如何構建討論型高效課堂

高天星+高淑玲

摘要：在中學教學改革不斷深入的今天，如何切實提高教學質量，使學生樂學、會學、有所學，是每個教師都關心和探討的問題。而討論型高效課堂的構建，是提升教學質量的有效途徑。

關鍵詞：課堂教學；討論；交流

Abstract： in the middle school teaching reform and deepening of today， how to effectively improve the quality of teaching， so that students will learn， learn， learn， is each teacher are concerned about and explore the problem. The construction of efficient classroom discussion is an effective way to improve the quality of teaching.

Key words： Classroom Teaching Discussion

G633.3

《論語·憲問》：“為命，禆諶草創之，世叔討論之?！焙侮碳庖R融曰：“討，治也。禆諶既造謀，世叔復治而論之，詳而審之也。”

始建于齊桓公田午的戰國時期田齊的官辦高等學府稷下學宮（稷下之學），引領了中國學術思想史上不可多見、蔚為壯觀的“百家爭鳴”。它作為當時百家學術爭鳴的中心園地，有力地促成了天下學術爭鳴局面的形成。

物理學家海森堡說：“科學起源于討論，扎根于交流?！?/p>

生物學家巴浦洛夫說：“爭論是思想的最好觸媒。”

稷下學宮的“百家爭鳴”，自由討論，不僅催生了大量優秀的作品，培養了大批優秀的文人士子，更開創了一個思想空前活躍和發達的時代。

可見，討論是促進學術交流和思想解放的重要途徑。那么，在中學教育教學中，又該如何構建高效的討論型課堂呢？

筆者認為，討論型課堂雖然是提升中學教育教學質量的不二法寶，是一種教育教學的藝術，所以，如何使之達到理想高效的效果，必須重點落實以下幾個方面的問題。

一、細分析教學對象，靈活設計討論型課堂。

討論是一種較高的能力，是運用已知的知識來探究未知知識的學習方法。教學中，教師不能認為討論是萬能的，不管什么樣的對象，什么的教學內容，任何時候都適合運用討論法，免得流于形式，徒有觀賞性而無時效性。教師要在教學前設計中，充分評估教學對象、教學內容等，來靈活地設計討論，教學對象的年齡、知識儲備、能力，甚至是生活經歷和性格特點都要考慮在內。只有針對不同的教學對象，因材施教，靈活對待，才能收到更好的效果。

二、精設計討論內容或題目，提高討論質量。

以前傳統課堂教學模式中的“滿堂灌”一經被批，就被所有教師扔到了“垃圾箱”，唯恐避之而不及，擔心自己的教學被貼上“傳統”的標簽。從此，在課堂教學中“滿堂亂”取代了“滿堂灌”。每節課討論，每個問題討論，每時每刻都在討論。我們的課堂教學從一個極端有走進了另一個極端。

討論型課堂教學能否取得理想效果，討論內容至關重要。在教學設計中，討論內容不該是知識本身，而應是知識的生成過程，是關乎能力和思想內容，是能激發學生興趣、求知欲和提升學生自學能力的內容。如在《赤壁賦》的教學中，我們不該浪費大量時間去討論“文中的赤壁是不是當年赤壁大戰的古戰場”，而是要把討論的重點放在“作者在文中表達了怎么的人生態度和宇宙人生觀上，放在作者如何表達這種思想以及這些情懷思想的現實意義上”。又如在中學物理教學中，我們不該帶領學生去討論“牛頓定律是什么”，而是應該引導學生去討論“牛頓定律在現實生活中怎么去運用”的問題。

三、嚴分組組織，凸顯合作精神。

討論型課堂教學中，課堂討論的分組組織直接影響著討論學習的實效，這就要求教師在引導學生進行討論之間要根據學生實際來認真分組組織。一般來說，所分之組不宜過大，也不宜過小，以四到六人為宜。小組太大，難以管理，學生也不易進行交流，而且會讓有些學生借分組之名而說與學習無關的話，影響效果。小組太小，又難以形成討論的氛圍，是討論沒有了質量保證。根據學生的座位特點，四人小組最為適合。分組時，還要考慮學生的優劣，不能把好學生全分到一組，也不能把差學生全分到一組，而是要好學生和差學生搭配，這樣就可以通過好學生來帶動幫助差學生，提高討論的質量。分組完畢，這時要讓每個小組選出一名小組長、一名記錄員和一名主發言員，讓他們各司其職。組織組織本組討論，記錄員記錄討論結果，主發言員負責把本組的討論成果向全班匯報。當然，在分組時還可根據自己所教學生特點來做更細的劃分，比如性格內向的學生要分到性格比較外向的學生之間，這樣可以帶動內向生改變性格。

四、重交流、指導過程，切實提高課堂質量。

討論和交流二者是相互依存的，缺一不可。沒有交流的討論就沒有結果，沒有討論的交流是無源之水，沒有生命力。所以在討論階段結束后，教師要組織各小組之間進行交流。這個過程切記流于形式，不僅要給每個小組發表自己看法的機會，而且要給每個學生發表自己的機會，不要擔心時間不夠而草草了事。

在討論型課堂教學中，教師的角色十分重要，要自始至終參與其中，不能做一個局外人，或者在學生討論是教師干自己的事。討論時，教師要對每個小組進行指導，并且要對討論不力或敷衍了事的小組進行及時的引導，對某些討論有困難的小組要進行幫助，也可以把自己當做討論的一員。在交流階段，教師要做出及時正確的評價，要對交流做出總結。

討論型課堂教學，是切實太高教學實效的有效途徑，是激發學生學習興趣和培養學生分析問題、解決問題的能力的主要舉措。教學中要靈活運用，不斷探究，提高討論實效，提升教學質量。