“活學現用”彰顯思想品德課精彩課堂

王發花

G633.2

精彩課堂指的就是能讓參與課堂教學活動的師生感到課堂教學的精彩美妙、精妙絕倫，并禁不住為之拍案叫絕。精彩課堂是我們所追求的一中課堂教學的至上境界。但是，有些老師依然在沿用傳統的教學模式，為抓分數而教，不知不覺陷入“教師教條條、學生背條條、考試考條條”的泥潭，這就與新課程關注學生的全面發展相違背。新課程理念要求我們必須樹立全新的教學觀，改變教師的角色，充分發揮學生的主體作用，促進學生人格個性的發展，這就要求我們必須改變教學觀念和教學方式，“活學現用”不失為一種有效的教學策略。

一、“活化”教材，使教學內容生活化

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！必S富多彩的社會生活始終是中學思想品德課堂教學的“源頭活水”，是激發學生學習動機和興趣之源，也是煥發中學思想品德課堂教學的生機與活力的源泉。教材是教師進行教學的基本依據，也是一種課程資源，教師可根據教學內容對教材進行必要的調整和處理，既依據教材，又不拘泥于教材，力求創造性地使用教材，優化結構，使教學內容符合學生身心發展的規律和認知實際，可根據教學需要刪除一些偏、難、舊的內容，而補充一些新材料、新觀點，實現由“教教材”向“用教材教”的轉變?！盎罨苯滩木褪墙處煾鶕镜貙嶋H和學生的實際，創造性地開發使用教材，充分利用本土資源，選擇和整合教學內容，對教學內容進行生活化處理，運用現實生活中豐富、鮮活的教學資源，使教學內容更加貼近學生生活實際和社會現實生活，更具有現實性和時代性，打造貼近社會、貼近生活、貼近學生的生活化課堂，讓思想品德課堂充滿生活的味道，從而優化教學過程，提高學習的效率。如《世界文化之旅》一課中，教師可創設“說”節日文化習俗、“品”多彩世界文化、“找”多元文化差異、“悟”多元文化溝通的一系列情景，通過生動的語言、典型的事例、再現的生活，讓學生更多地去接觸生活，體驗生活，既充分體現了學生的主體地位，又使教學內容生活化。

二、學以致用，使課堂教學實踐化

“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我，我會記住；讓我參與其中，我就會明白?！边@句話啟示我們，教師應根據教學目標，創設生動的、富有啟發性的教學情境，組織學生圍繞教學內容開展豐富多彩的活動，給學生以較多的動手操作、親身體驗的時間和空間，讓學生在“現學現用”中理解和鞏固知識、增強能力、升華情感態度價值觀，形成生動活波的師生互動、生生互動的課堂氛圍。

“活學現用”的過程就是教師的教與學生的學相互作用、積極互動，共同發展的過程。要求突出學生的主體作用，處理好主體與主導的關系，充分發揮學生的主觀能動性，解放學生的大腦、雙手、眼睛和嘴巴，讓學生自己在喜聞樂見的情境活動和實踐活動中，發現問題、分析問題和解決問題，這不僅可以培養學生的觀察能力、分析問題的能力，提高學生的知識遷移能力，還可以激發學生學習思想品德的興趣。

三、拓展延伸，使課內課外統一化

課堂教學是完成教學目標和任務的主陣地，但培養學生的合作探究能力絕不能單靠課堂教學來完成合作探究教學要突破教學時空的限制，把思想品德課堂從40分鐘內延伸到40分鐘之外，從校園小課堂延伸到社會大課堂，將課內學習在課外繼續得到深化、拓展延伸。將課堂教學與課后的實踐相結合，是“活學現用”教學策略的必要延伸。課堂教學中的實踐環節，是針對教學目標設計一定的問題情境，通過學生的討論、合作探究、情景表演、辯論等形式嘗試分析和解決問題。而課后，教師可根據教學的要求有意識地布置一些能讓學生進行合作、探究的實踐性作業，如讓學生參與社會調查、社會服務活動、參加公益活動等，進一步深化課堂的教學內容。

《思想品德》課程標準中規定，思想品德具有人文性、科學性和實踐性三個特征。指出“要注重學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”“活學現用”既突出了學生的主體作用，又具有鮮明的實踐性，將理論知識與實踐相結合，是實現學生“知行統一”的有效手段。

“一樹一菩提，一沙一世界?！苯虒W無定法，功夫在課外。需要我們年輕教師多花心思鉆研教材，多借鑒、吸取他人之優勢，多反思、完善自我的不足，努力夯實專業知識根基，不斷積淀課堂教學功力，盡快形成自己卓有成效的教學特色。