初中作文批改“六式”

謝艷飛

G633.3

學生的作文五彩斑斕，教師批改作文的方式也應靈活多變。我在對農村初中學生作文進行批改的實踐中，進行了如下嘗試。

一、簡評與細批相結合

由于習作的種類多，練習的次數多，因而我們不妨采取簡評與細批相結合的方法來處理同學們的習作。對同學們的日記和單項練習，一般采用簡評，有時只寫一句感受，有時只對某類型做綜合分析，有時則提出一條意見，而有時我卻要花大氣力或較多的時問去詳細批改一篇或一次作文。改動大的，改寫的字數幾乎與原文對等。通過修改比較，同學們感到收益很大。

二、教師講與學生談相結合

在作文的批改與講評中，應處處注意以學生為主體、教師為主導。既不能讓學生放任自流，也決不包辦代替。留作文時，只做綱領性的提示和點明訓練要求，其余的盡可能讓學生充分發揮。在全班范圍內講評作文時，共同存在的問題由教師講，其它方面以學生談為主。學生可以談印象，評優劣，尤其注重讓學生談自己的構思過程和創作體會。

同學們的切身創作體會遠勝于教師說教。在每次作文教學中，同學們都爭著談自己的體會，在漫談中明顯得出兩種結論：成功之作大都是經過長時間的精心構思，對主題的確立，寫作的角度和對素材的選擇、取舍等都進行了反復的推敲，寫后又進行了反復的修改。而不太成功的作文大多是在臨交之前才倉促動筆，或是在未考慮成熟前就輕易下筆，抱著邊想邊寫的態度。在同學們的漫談和討論中，不僅對下次的寫作起了很好的指導作用，同時也端正了同學們的寫作態度，激起了他們競爭的欲望。

三、書面批改與當面批改

對程度差的，一般指句子寫不通順，錯別字多，標點符號使用比較模糊混亂的學生，宜以書面批改為主。因為對這類學生談作文的布局、過渡、照應之類，他們難以聽懂。如果只改錯別字，書面批改簡單、直截了當。總批時要指出主要缺點，同時也給予一定的肯定，以調動其積極性，不致自暴自棄。

對程度高的，就是相對說來作文文字較通順，錯別字少，大體能正確使用標點，并掌握一定的寫作方法，具有一定修改作文能力的學生，宜以當面批改、直接指點為主。因為要書面修改這類學生的作文，往往費時多、工程大，而教師的勾勾畫畫學生閱后又不易理解。所以，給個籠統的評語倒不如閱后就主要問題對學生當面談（閱后可記下修改要點），談后讓學生自己修改或重寫。這樣省時、有效。對中等生，兩種方式可交替使用，或結合使用。

要注意的是，無論對哪類學生，面批時都應先肯定學生作文中存在的優點，使其消除緊張感，充滿自信心。每次面批也不要講得過多，以便學生理解消化吸收。例如講“這一段用得好，是過渡段，承上啟下”，“結尾不錯，既照應了開頭，又升華了意境”等等，使學生不知不覺地接受了一些寫作知識或文學常識。

四、直接批改與間接批改

作文本收上來之后，教師可就好、中、差三種類型學生習作批改若干本，小結出此次作文同學們的一般思路和寫法，找出明顯的優點和缺點，指出怎樣創設新穎的構思，避免泛泛而談，或提供一個范例及評分標準。然后，面對全體學生講述后再由學生閱讀、修改自己的作文，或同學之間互改也行，并寫出評語和分數，教師最后閱定。

當然，提倡讓學生自評互改作文，決不可無組織地放任自流。教師平時要以嚴謹的工作作風去培養學生認真批改的態度，要以良好的榜樣和典型的示范讓學生熟悉教師批改的方法，要以精心的設計使學生逐漸能正確、全面地評價作文，并提出最佳修改方案。這在前面已經談到，此處不再贅述

五、當堂口頭批改

就是指定一個學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優缺點。讀完之后，評價其優劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發現的有代表性優缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發展學生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節省時間，可由教師評論，學生靜聽。

這種辦法有下述優點：

① 省時省事，簡便易行，往往一節課可批改七、八篇作文，甚至更多；

②便于訓練學生聽力、注意力和思維的敏捷性；

③有利于取人之長，補己之短，從而寫出高質量的文章。

六、擇優集體批改

具體作法是：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優缺點，然后選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交同學們在課堂上集體批改。這種批改形式又有兩種：

（1）、把作文抄在一種專為批改作文而制作的折疊黑板上，讓學生討論其優缺點，提出修改意見，由教師執筆，按大家意見修改。當然，如果有“數投”，則省時省力，會舉得事半功倍的效果。

這種辦法的好處是：

①可以面向全班做較精細的批改，因而學生收獲大；

②便于組織討論，有利于發展思維；

③便于教師引導，易于集中正確意見；

④能看、能想、能說、能聽，多種官能并用，特別是視覺效果好；

⑤還可以為學生自改做出示范。

不足之處是：

①不能人人動手；

②無法檢查每個學生的修改能力；

③修改意見不好保存（“數投”除外。）

（2）、把準備集中批改的作文印發給每個學生一份，學生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長補短，進一步修改。

這種方法能彌補上面方法的不足，且利于訓練學生聽的能力。不足之處是：修改意見不好顯示；視覺效果差；意見往往比較分散。

為什么一定擇優呢？我們認為這起碼有兩條好處：①和選擇較差的文章比，學生能學到更多的東西；②能對作文較好的同學起鼓勵作用。

在開放作文評改過程中，還應注意調動學生的情感因素，挖掘每位學生習作的個性優點。無論是教師的口頭評述，還是書面評語，或是學生間的互相評改，多要用“情”去評，去改，去交流。要努力張揚每篇文章的閃光點。積極鼓勵學生的點滴進步。如有的教師把作文評改課上成作文欣賞課，這樣的做法有利于激發學生的寫作興趣。即使有明顯缺陷的文章，也不應一概否定，可用談心的方式，商量的口吻進行評改，增強學生的寫作自信心，激發其寫作熱情。

總之，作文批改的方式應該是多元的，而不應局限于老師的精批細改。只有多元的批改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。