新課標背景下初中語文小組合作學習的探討

瞿發蘭

國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長”。《語文課程標準》在“課程基本理念”中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”本次新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。其中小組合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一。雖然小組合作學習已被證明是一種較好的教學模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導，有些應用只是表面上有“小組合作學習”的形式，在實質上，卻與合作學習的主旨和精髓相去甚遠，因而就出現了對小組合作學習的誤解和誤用。目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。在此，筆者對新課標背景下初中語文小組合作學習作了一定的探討。

一、 靈活組建合作學習小組

一般的合作學習，每組以4-6人為宜。而分組方案最快也最常用的是學生與座位最近的同學組成小組，往往是前后4人一組。還有讓學生選擇任務分組，學生自主挑選搭檔，隨機分組和混雜分組等形式。尤其是混雜分組，由于學生與不是很熟悉的同學一起學習討論，有其他分組所沒有的一些優點，譬如：因不同觀點的提出和整合，會提高學生作業的質量和思維的多樣性；使學生學會與他們不同的人，特別是并不想與之合作的人一同學習的技能；和較生疏的人在一起會約束自己，紀律會變好；優生會更多幫助有困難的學生等。此分組方法若分工明確，組織得當，效果很好。 小組合作學習有多種組織形式，我們應該根據初中生的學習特點，班級學生的實際，語文教學的規律以及教學的具體內容來確定。比如我在教《羚羊木雕》，文中結尾道“可是，這能全怪我嗎？”我拋出了一個問題：“你認為這件事主要怪誰？”接著根據學生的觀點把全班分為三組：一認為主要怪父母，二認為主要怪“我”，三認為主要怪萬芳。然后要求三組學生先從文中、資料或生活實際中找出依據，再每組選出三位辯手，參加辯論賽。這種以學生觀點或興趣建立的合作學習小組，雖然打亂了學生的座位，有點亂，可如果組織得當，會收到事半功倍之效。

二、 營造課前合作學習氛圍

為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。異質就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。教師還可安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既能營造課前合作學習的氛圍，又能激發學生課堂學習的興趣。

三、課堂合作學習融入教學設計

在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學《中國石拱橋》時，教師可以根據課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優點；還可讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優點提供了直觀和體驗。又如，教學《沁園春.雪》時，教師運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據詩歌內容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

四、把握小組合作探究時機

為了使得小組合作學習有效調動學生的學習積極性，小組合作探究安排的時機特別重要。毫無疑問小組合作學習要經常進行，但并非每堂必要。而且也不是在一節課中的每一個環節都有必要進行課堂討論。按照“預熱——合作——整合”的環節在設置合作學習之前應該有必要的鋪墊，在合作學習之后也應該有必要的整理和小結。例如在學習課文《湖心亭看雪》的時候，課堂的“預熱”環節安排學生自主學習文言文的字詞句。在了解了課文大概內容之后再去對文章進行探討就有了一定的基礎，便于學生更好的去進行合作探究。在“合作”環節安排小組合作賞析文中寫景的句子，進而體會作者的情緒。在“整合”環節安排對課文中運用的白描手法進行小結。這三個環節缺一不可，而且順序也不能顛倒。如果缺失了之前的“預熱”，合作學習成為無本之木；如果缺失了之后的“整合”，合作學習就是一紙空談的花邊形式，無法落實知識。時機的把握也包括合作探究要注意探究的次數和時間，一般情況下，一節課最多安排兩次合作探究。過多的安排不但起不到預期的效果，更可能流于形式。