小學英語高效課堂之我見

張曉燕

（ 摘要 ） 在我縣實施的“三究四學”高效課堂教學模式，針對小學英語這一特殊科目，三、四年級學生詞匯量匱乏，日常用語也少，怎樣實施此流程，教師要在導學案和課堂教學實踐中狠下功夫，充分利用多媒體、磁帶等形象直觀的教學資源，以及自學能力強的學生帶動其他學生，必要時，教師適當點撥，課堂上緊跟學生學習狀態，不斷創設情景，把握好主題句的聽、說、交流及運用，在學中用，在用中學，達到語言交際的目的。

（ 關鍵詞 ）三究四學 導學案 導學 獨學 互學 評學

中圖分類號：G623.3

2014年秋季，三究四學的高效課堂教學模式，如火如荼地在我縣開展起來了，作為一名英語教師，剛開始，很納悶：這也實用于小學英語學科嗎？三年級起點的小學生無較多的詞匯量，日常交際用語幾乎為零，相對語數科目來說，根本不站優勢，加之，我們教師對這突如其來的課改毫無經驗，腦中簡直一片空白，僅憑幾天的課改培訓和高效課堂的學生角色體驗，就能駕馭課堂嗎？我急得像熱鍋上的螞蟻，迫切地想找到現成的、成功的教學模式，到哪里去尋求這樣的教學模式呢？與本組的英語教師討論，他們心里也都無底，沮喪的我，只有靠自己在實踐教學中慢慢地摸索吧。

于是，在和同事們探討了2次后，自己先備導學案，主要從學生怎樣學習和學什么作手，形成了自己的個案，再與英語教師反復探討，又形成共案，后有觀摩了幾節不成氣候的語數課后，心里有些底了。高效課堂的兩大抓手不就是小組建設和導學案嗎？教學模式：“三究”：就是個體自主探究、合作討論探究、啟發引導探究。“四學”：就是導學、獨學、互學、評學。了解了這些基本理論后，就是怎樣來引導學生自己主動學，帶動別人學，怎樣學，達到兵教兵，兵練兵，兵強兵的目的。

課前，我了解了各小組成員的搭配，針對英語這一科，我適當作了一些調整，選定了成績較差，但有組織能力的學生擔任大小組長、平時不遵守紀律的擔任紀律委員、成績好的擔任學習委員，并且把他們各自的分工詳細地安排下去，并且強調：各司其責，相互監督，一對一地幫助，小組共同進步。這樣一來，我的小組成員人人有職，個個為了小組榮譽而爭光，一下課，對子幫扶工作在竭力展開，比平時老師灌輸效果好得多，而且，差生愿學、樂學，主動請教好生，因為他們看到別組在跟自己競爭，生怕落后，所以主動要學。作為教師，以前我要關注我的每一個學生，現在我只關注我的組長，向組長要積極學習的過程，向學習委員要學習效果，向紀律委員要課堂紀律，我省了許多事，看見初見成效的小組建設，略感成功的希望。

導學案就是學生學習的線路圖，解決怎樣學？學什么的問題？它是改變傳統課堂灌輸式、填鴨式的被動學習為主動學習。從學習字母到單詞再到句子，我的導學案中就為學生指明了這些：情景引入要認真傾聽；潛心自學要用心思考；對學時要虛心請教；互學時要合作愉快、積極參與；展示要快樂大方、客觀評價；檢測要認真對待、誠實回答。又如：用你喜歡的方式讀A、B部分，或與小組成員共同解決不會讀的句子等等，在聽的環節，就更具體了，我的要求有四點：1.聽出不會讀的單詞的音；2.聽出有哪些人物或事物；3.聽出句子的節奏感；4.聽出句子的語音語調。這些要求都給學生一定的選擇空間，同時又給學生指明了學習方法和學習內容。學生可以借助磁帶這聽力工具，還可以尋求小組成員的幫助，不管采取哪種方法，目的只有一個：解決要學習的東西。這就對學生的學習提出了方法，下次遇到這樣的問題，學生就知道從哪些方面去著手，這就解決了怎樣學的問題。導學案一開始就亮出了學習目標、重難點，本節課要掌握哪些詞匯，達到什么要求，都一清二楚。

小組建設和導學案這兩大抓手都抓到手了，還怕“三究四學”的過程落實不了嗎？

導學案課前發下去，我讓學生自主學習，弄不懂的可查閱資料、可借助網絡、可尋求別人幫助等等，而且要完成新課的作業，第二日來校，對子還要相互批改導學案，對知識點的疑惑相互討論、切磋，達成共識，既培養了學生本人主動、自覺學習能力，還可以相互促進對子間的學習積極性，培養了學生自主探究、合作探究的能力。如我在教學Spring is warm.這單元時，課前，我布置任務：了解一下我國各省春夏秋冬的氣候狀況。課堂上，學生可感冒了：把北方、南方城市的天氣說得那樣具體、生動。我說：你們怎么知道那么多呀，好像親臨其境一樣，那學生說：“某某說的”。設想一下，課前，學生準備不充分，學生與學生如果沒有交流、討論，他們會有這樣好的答案嗎？

導學，就是要做到明確學習目標，提示自學方法。在板書課題時，要準確、清晰、明了地提出本節課的學習目標和自學內容、方法、要求和時間，它要求教師語言簡練準確，富有激情，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，促進學生圍繞目標主動學習、探究。如在教學Its on your head.這一單元時，我就要求學生能讀、能聽懂、能說behind，between，beside，glasses這四個單詞，以及能用方位介詞說出某事物的準確位置。這就引導了學生要學什么，達到什么目的。

獨學，就是個體自主探究。學生根據自學提示自學教材內容，試做導學中的練習。在學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，特別是摸清學習基礎差的學生的疑難問題，并認真分析是集中性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，但當時不糾正，立即調整引導解疑設計，為“后教”作好準備。

互學，就是合作討論探究、啟發引導探究。它要求學生自學結束后，師與生、生與生之間開展互動式交流學習活動。在自學后，可以通過互學環節，對新獲得知識進行反復操練，達到鞏固新知目的。可以通過對子或小組成員進行齊讀、問答、分角色等不同形式的互學，鍛煉了學生的合作能力。如我在教學每單元的D部分時，讓對子可分角色讀、可齊讀、可教讀，在小組中可表演情景，組長可帶讀等，無論怎么學習，都是學生在帶領學生學習。

評學，它要求當堂落實，必須保證課堂留有足夠的當堂訓練時間，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題。學生可以自己評價自己，也可以評價他人和其他小組，形式多種多樣，可以從形式和內容上進行評價。是檢驗學生學習成果的一種方式。是否達到學習目標、重難點，一一體現在此。

通過一年多的課堂實踐，我能熟練運用“三究四學”高效課堂教學流程，不僅如此，我和我的全體教師們，在縣局專家的指導下和我們不斷摸索、實際中，我們還創建了自己的新教學模式：那就是“四環一體.全人課堂”。我想；只要自己努力去做，我們的課改之路就會前途光明。