多媒體輔助小學英語課堂教學的優勢

楊祖琴

無論是由應試教育向素質教育的轉變，還是由傳統教育向現代教育的轉變，都是一場深刻的教育變革。在這一變革中，多媒體輔助教學越來越引人注目。

多媒體輔助教學是從教材的實際出發，根據學生的認知規律、心理特征、生活實際，恰當地把傳統教學手段和電化手段有機地結合起來，服務于教學目標，以期達到最佳的教學效果的一種新的教育技術手段，它具有形象、生動、直觀的優勢，能促進學生多感官感受，激發學生的學習興趣。

小學英語教學的主要目標是激發學生對語言學習的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語音、語調，發展語言的基本技能，培養學生初步運用英語進行實際交際的能力，為進一步學習英語奠定基礎。因此，在英語教學過程中，教師要努力營造良好的語言學習環境，增加交際化內容的輸入量，探索符合培養現代化人才要求的英語教學方法。隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用多媒體計算機技術，是提高英語教學效率、進行教學改革的有效途徑。

在我們的教學實踐中，絕大多數師生對多媒體組合教學是肯定的。

一、用多媒體輔助教學。有益于激發學生學習的興趣

古人曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見興趣在學習中的重要性。要使學生成為“樂之者”就應該圍繞教學目標，進行多樣、生動的引導，激發學生的學習興趣，使教學內容深入淺出，容易領會掌握。尤其是小學生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發。興趣的激發能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。平時英語教學中，教師多用采用傳統的口授方法，較為枯燥乏味，激發不起學生學習的興趣。但是由于運用多媒體輔助的教學，使這種現象大為改觀。動聽的音樂、鮮艷的色彩、美麗的圖畫，有趣的三維動畫，都能吸引他們的注意。計算機存儲量大，運算速度快，能提供文本、圖像、動畫、聲音等多種信息。這些信息生動、形象、直觀、感染力強，能喚起學生強烈的好奇心和求知欲，使學生對所學內容產生濃厚的興趣。

二、多媒體輔助教學，有益于啟發學生的英語思維能力

各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性。如幻燈能表現事物靜止放大的圖像，但對于一個動態復雜的過程卻很難表現；影像則能形象、動態、系統地描述事物的發生過程。把多種媒體優化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分地發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。多媒體技術就是提供這樣的組合環境的現代技術，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

三、利用多媒體輔助教學，有益于兼顧全體學生，提高教學質量

人們常說十個手指有長短。每個人的學習能力，接受能力是不同的。在傳統的課堂教學中，教師面對的往往是中等生，以至于接受力強的學生吃不飽，而接受能力差的學生有消化不了的情況，不能很好地兼顧全班學生的不同的水平。那么如何使我們的各個層面的學生都有不同的目標，如何消除這一矛盾？多媒體為我們解決了這一難題。

多媒體輔助教學的另一明顯特點就是強交互性。通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之做出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在小學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有外人的及時引導和幫助；同時，根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的。為此，我們可以采用個別化的交互式學習系統。在這個系統中，計算機在教學軟件的控制之下，部分承擔了教師的職責，為學生的學習提供及時有效的幫助，滿足不同學生的學習要求；學生從“被灌輸”狀態轉向“自主”狀態，每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。例如，在授完新單詞后，教師可以設計幾個趣味性很強的聽力練習題。

運用多媒體輔助英語課堂教學，使得課堂容量大大增加，學生有更多的時間進行自由組合，進行大量的語言活動，其訓練的廣度、深度、密度是傳統課堂教學所遠遠不及的。

四、利用多媒體輔助教學，有益于評價學生的方法靈活化

傳統的評價方式是教師先評價，然后將評價的結果反饋給學生，學生完全接受評價結果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創造性，造成學習、評價、反饋、補救各環節的脫節。通過計算機網絡能改變這一情況。

1.學生自評（應用于高年級）。學生自評是學生在完成學習作品后對自己作品和學習過程的評價活動。學生在自評時，一方面能及時地修改自己的作品，另一方面能主動地通過網絡瀏覽他人的作品，并將他人的優點結合到自己的作品中。他們主動深入推敲自己作品的思想內容和英語表述方法，從而提高自己的英語水平。

2.學生互評。學生互評是學生通過網絡選擇其他同學的作品進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。每個學生對知識點的理解和掌握都不一樣，在評價他人作品的過程中，自己可以提高學習能力，培養創造能力。實踐證明，通過學生間的互評，能加深學生對單詞句型的熟練運用程度，情景的創設能力也得到發展。

3.教師點評。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師往往受以往的印象評價學生的作品，所舉的例子僅限于個別學生的作品。通過網絡，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生，就可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講評了。

把多媒體引入小學英語課堂教學，為傳統英語教學注入了活力。多媒體為學生創造了更多的學習機會和解決問題的途徑，對有效激發學生學習興趣，提高英語教學質量有極大的幫助。多媒體輔助教育是未來小學英語教學的新模式，也是今后學校進行課堂教學的一項重要教學方式。