合作探究學習方式的有效性研究

王利軍+楊朝興+李曉紅+李軍普+盧紅現+趙杰

【摘要】小組合作學習是學生學習數學的一種重要的方式，它是對傳統教學的一種突破和補充，在小學數學教學中，受到了廣大教師的關注和使用。但與此同時也出現了諸多問題，因此，本文以教學實際為出發點，從小組合作對象、合作技能、合作契機、科學評價以及教師角色定位等五個方面對小組合作學習有效性進行針對性的深入研究。

【關鍵詞】小學數學；小組合作；有效性；科學評價；教師角色

【中圖分類號】G633.6

新課程改革強調小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，我在課堂教學過程中也采用這一方法。但是，在教學實踐真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。下面我就“小學數學課堂中小組合作學習”談一點粗淺的看法。

一、優化小組構建，分工協作。

小組構建有如房子的結構，結構好壞是決定房子質量。所以，教師對學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的個性特征、組織能力、學習能力、表達能力、學習成績、性別等都要均衡。小組人數一般以4--6人為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生

、中等生，學困生的比例相當。在實施過程中，教師要注意根據學生的綜合表現定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭力。建立學習小組只是為學生的合作提供了可能，要使學生真正意義上的“合作”而非表面上的“合坐”，則要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做，增進學生互動的有效性。

二、巧設情境，建和諧合作氣氛。

“興趣是最好的老師”，利用小學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的的現象，創設啟發性、開放性和可合作性的問題情境激發學生合作的內在動機的情景或交流的意境。例如：在講《圓的認識》的時候，不是直接叫同學找到圓心、半徑和直徑，可以巧設情境——我們市民公園圓形的花圃，每天需要給它澆水，同學們想想，噴頭應該裝在哪呢？水最遠要噴到哪呢？使學生身臨其境地感受到“數學源于生活，而又應用于生活”，從而 調動學生學習的興趣。

三、恰當內容及指導是成功的關鍵

合作學習的問題必須圍繞著“以學生的發展為本”這個中心，既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、易于引發學生認知沖突的，必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。

兼顧所有學生，讓所有學生都有話可說。選擇有挑戰性的內容，適度挑戰性的內容，是學生產生學習激情的最好的“催化劑”，難度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近發展區”，學生才會努力的去摘。來之不易才難忘，太難太易都會打消一個人的積極性。所以說，選擇恰當的內容才是合作學習中成功的關鍵。

但是，再好的劇本沒有好導演，也不會成為驚世之作；再好的跑車，沒有好車手也不可以開到最快最精彩；再好的內容，沒有正確的指導，也達不到最好的學習效果。我們不但要指導學生學會表達自己的觀點，而且要指導學生學會尊重，學會傾聽。在實際教學中，小學生往往不習慣聽別人的發言，急于發表自己的觀點。這一做法使孩子們的說在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好，大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發展的目標。從而，雙方達成了有效的合作。

五、樹立團體意識、建立合適的評價方案

合作學習通常都以小組為單位，帶有團體性質，需要學習者樹立“榮辱與共”的意識。學生同伴間的學習互助、支持很重要。教學實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的團體合作學習能力。

同時，也要使小組成員樹立競爭意識，通過與其它小組的競爭才能更好地增強合作意識與團體意識，保證合作學習的實效性。所以我們必須建立合適的評價方案。在小組合作學習活動結束后，教師要給學生充分展示合作成果，互相評價的機會。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價，小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，“沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學”。但是，如果是只是簡單的把“小組合作學習”變成“小組合坐學習”，那只會方便學生上課交談，差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。而有效的進行小組合作，即擦出智慧的火花，又激發學生的潛能，團體意識的培養也為學生將來走向社會奠定了堅實的基礎。追求課堂教學的有效性，并非返古教學。隨著新課改的發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，如何提高數學課堂教學的有效性是一個長遠常新的問題，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。

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