“要我學(xué)”到”我要學(xué)”之我見

陳志紅

【摘要】回首我們以往的教育改革， 提得最多的就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但每一次的改革好像都收效甚微， 其根本原因是學(xué)生的主體作用僅僅是老師的一種設(shè)計(jì)， 是為老師的教學(xué)策略而設(shè)置的，體現(xiàn)在教學(xué)的局部。 這種設(shè)計(jì)成為教師體現(xiàn)其 “先進(jìn)” 教育思想的一種擺設(shè)， 學(xué)生則成了教師運(yùn)籌帷幄的 “工具” ，成了展示其高超技巧的 “道具”. 也就是說(shuō)學(xué)生在課堂上沒有獲得其應(yīng)有的地位， 并沒有成為課堂的主人。 要想使學(xué)生從 “要我學(xué)” 到 “我要學(xué)” 的轉(zhuǎn)變，首先弄清 “要我學(xué)”的含義，其次對(duì)學(xué)生提供“我要學(xué)”的平臺(tái)，最后學(xué)會(huì)“我要學(xué)”的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】含義；平臺(tái)；信任；興趣；策略；我要學(xué)

G632.0

回首我們以往的教育改革，提的最多的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是每一次改革好像都收效甚微，其根本原因就是學(xué)生的主體作用僅僅是老師的一種設(shè)計(jì)，是為老師的教學(xué)策略而設(shè)置的，體現(xiàn)在教學(xué)的局部。這種設(shè)計(jì)成為教師體現(xiàn)其“先進(jìn)”教育思想的一種擺設(shè)，學(xué)生則成為教師運(yùn)籌帷幄的“工具”，成為展示其高超技巧的“道具”。也就是說(shuō)學(xué)生在課堂上沒有獲得其應(yīng)有的地位，而沒有成為課堂的主人。又怎能做到“我要學(xué)”呢？下面談?wù)勎以谶@方面的一點(diǎn)體會(huì)。

一、弄清“我要學(xué)”的含義

（一）“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，興趣有直接或間接之分，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半的。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情，誰(shuí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任？教師當(dāng)然應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是，如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)就不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

（二）如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。除有特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。這是獨(dú)立學(xué)習(xí)立論的基本依據(jù)。由于低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視或壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)需要克服的地方。本次教學(xué)改革要求教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、提供“我要學(xué)的平臺(tái)”

（一）要建立平等和諧的的師生關(guān)系。教師在思想上必須牢固樹立師生平等、民主的觀念。要允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，即使不完整.不準(zhǔn)確也要進(jìn)行鼓勵(lì)。教師平易近人、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，這一切都可化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，讓他們樂(lè)于學(xué)。

（二）精煉的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的得力助手。教師語(yǔ)言是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的重要工具，也是向?qū)W生傳遞思想的重要途徑。以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，不是教師課堂講的少了，教師就越來(lái)越輕松了，其實(shí)對(duì)教師的要求更高。怎樣做到教師課堂講得少了，學(xué)生反而學(xué)得多，這就是很講究教師的課堂藝術(shù)了。現(xiàn)在的學(xué)生，不是教師讓他自學(xué)，他就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)，其實(shí)教師的引導(dǎo)作用是相當(dāng)重要的，同樣的一課，有些教師引導(dǎo)的好，一節(jié)課后學(xué)生會(huì)收獲很多，甚至能收獲的教材外的知識(shí)。 三、“我要學(xué)”的教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)

讓“教案牽著師生的鼻子走”的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，有時(shí)不知不覺的就鉆進(jìn)了牛角尖。我在教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生們討論；咱們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題？把你的想法告訴老師等等。有今天采用這個(gè)學(xué)生的，明天有采用另外一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。我還讓學(xué)生經(jīng)常參與課堂講解，使課堂教學(xué)活動(dòng)真正成為師生雙邊活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。在這樣的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也就提高了。

（二）激發(fā)學(xué)生求知興趣

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”所以，在日常教學(xué)中，我們要充分營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自己去探索.發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的源泉，不斷激發(fā).培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。列如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我講了這樣一個(gè)小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一天猴媽媽買來(lái)了三個(gè)蘋果給小猴吃，它拿了一個(gè)蘋果平均分成兩塊，分給小猴甲一塊，小猴乙得到說(shuō)：“太少了，我要兩塊。”猴媽媽又拿了一個(gè)蘋果平均分成四塊，分給小猴乙兩塊。小猴丙更貪吃了，它搶著說(shuō)：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴媽媽拿了最后一個(gè)蘋果平均切成六塊，分給小猴丙三塊。講完故事后提問(wèn)：同學(xué)們，你們覺得這樣分公平嗎？三只小猴分得一樣多嗎？為什么？學(xué)生感到這個(gè)故事很有趣，都去積極的思考這個(gè)問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是他們的智力潛能充分發(fā)揮出來(lái)，提高了他們的自信心。

（三）營(yíng)造適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)氣氛

小學(xué)生天性好強(qiáng)，好強(qiáng)不服輸，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，制造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，可引發(fā)學(xué)生的好勝心和爭(zhēng)取成功的心志，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。語(yǔ)言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了.想到了就是表達(dá)不出來(lái)，無(wú)從說(shuō)起。針對(duì)這種情況，作為教師首先不斷鼓勵(lì)學(xué)生使他們敢說(shuō).愛說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話。其次，課堂中還充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)，大膽地去說(shuō)。

（四）培養(yǎng)良好的氣體氛圍

良好的集體氛圍對(duì)其成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，個(gè)性有重要影響。個(gè)人的行為在很大程度上取決于集體的要求和期望。個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此而提高。所以，努力形成一個(gè)互相競(jìng)爭(zhēng).有互相理解和支持的集體氛圍，對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著積極的作用。

的確，一個(gè)好的集體氛圍可以帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)取，而一個(gè)不好的集體氛圍則會(huì)起到相反的作用。總之，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們有感情，有優(yōu)樂(lè)，有個(gè)性，有差異。在課堂上，教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，照顧學(xué)生的興趣愛好，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。