4—5歲幼兒合作游戲對其交往能力發展的影響探究

鄭月琴

摘要：4—5歲幼兒合作游戲對其交往能力發展的影響探究主要圍繞幼兒在幼兒園區域活動中的表現，有針對性的進行觀察和總結，本文主要圍繞幼兒的合作游戲及交往能力等理論依據，提出了相應的培養策略。

關鍵詞：4-5歲幼兒；合作游戲；交往能力

【分類號】G448

4-5歲幼兒處于社會性發展的重要時期，在合作、配合、人際交往和溝通方面都出現了屬于這個年齡段較為特殊的表現。近年來，幼兒園大力開展區域活動，這樣一種分小組活動的形式，對發展幼兒合作性能力方面具有其特殊功能?；顒又心艹浞职l展幼兒的合作和交往能力，促進其社會性的發展。

一、幼兒社會性發展的表現

每個人都依附于某一種特定的社會環境和社會關系。幼兒要想從單獨的個體逐漸融入復雜的社會生活不僅需要自身具有一定的才能，同時更要對人對己有一個正確的認識，并善于處理人際關系，這些都是社會性發展的表現。

近年來的研究表明，學前期是社會性能力形成的“關鍵期”，幼兒主要發展的是對沖動的控制，性別認同，伙伴關系等。學習成功地發起和維持與伙伴的交往、介入伙伴的游戲、尋求雙方都滿意的方法，幼兒園區域活動中合作游戲就以充分的人際溝通促進幼兒社會交往能力的發展，幫助幼兒學會與人相處。

二、合作游戲的意義

幼兒的社會交往能力是在以合作游戲為主的多種游戲活動中逐漸發展起來的，游戲中幼兒既能在假想的情境里自由的從事自己向往的活動，比如開車、燒飯，又可以不受很多真實的生活中種種現實條件的限制，比如操作技能、體能等。通過這樣的活動可以充分促使幼兒展開想象的翅膀體驗游戲的樂趣，同時也可以真實的重現或者去感悟成人生活中的一些情感與關系。

合作游戲，使幼兒能夠學會在適當的時候進行合作和微妙的競爭，為同伴作出一定的犧牲，對他人情緒的感受敏感，由自我為中心逐步發展到能與他人相互合作的社會性能力。

三、不同區域活動中的合作過程對幼兒能力發展不同

眾所周知，不同的游戲對于幼兒的發展能夠產生不同的影響，例如規則游戲能夠更好的培養幼兒良好的行為習慣和規范，合作游戲對幼兒的團結互助等品格形成有重大影響，創造性的培養則更多的依靠創造性游戲。游戲能夠促進幼兒的不同能力的發展，也能促進幼兒良好品德的養成。觀察發現，中班的幼兒能夠在區域活動中適時與同伴發起合作，不管是益智區的競賽類游戲還是娃娃家的不同角色分工，幼兒都能夠采取符合自己年齡的特有的方式去處理和解決。在不同的活動中幼兒的語言能力、動手能力、思維能力以及記憶和觀察能力都得到發展，能夠和別人共同協商處理遇到的問題。

四、培養策略：

幼兒喜歡合作游戲，但幼兒又具有很強的個體獨立性，所以他們往往不知道如何合作。為此，對于幼兒在游戲中如何合作問題也做了深入的研究，認為促進幼兒社會性發展可以從以下幾個方面著手：

1.讓幼兒在活動體驗中學會合作

游戲中老師所采取的方法正是考慮了幼兒的心理特點，用好奇、好動、好勝心理引導激發幼兒，使幼兒體驗到合作的作用和力量。日常生活中，老師教育幼兒如何做，需要怎樣合作，他們雖然聽得進去，但做起來并不容易。當讓幼兒真正投入活動中時，往往會反其道而行，沒有把道理與行為統一起來。解決這一問題的關鍵在于?；顒又?，教師要注重結合幼兒的生活環境，創設真實或虛擬的教育情境，充分利用區域活動中的教育資源，提供給幼兒多種選擇的空間，使其能體會到在不同場景下與同伴交往所獲得的快樂，逐漸實現認識與實踐的統一。比如：某幼兒捏制彩泥，一遍一遍沒有成功時，教師可引導他先看看別人的杰作，再邀請個別幼兒來幫助他，并及時的講評他的作品。輔導鼓勵會增進幼兒的自信心，更讓他體會到和同伴合作的樂趣。

2.讓幼兒在家庭通過游戲學會合作

在家庭生活中，父母與幼兒進行一些合作游戲，讓幼兒進入某一角色，有利于幼兒的教育和引導。例如，幼兒到醫院看病，可以讓幼兒進入男子漢的角色，幼兒一旦意識到自己是“男子漢”就可能不哭不鬧了。再如，幼兒玩布娃娃時間長了，不肯丟下“娃娃”來吃飯，你可以對幼兒說：“娃娃累了，該讓她休息了?！庇變哼@時會放下“娃娃”，讓娃娃睡覺，因為他知道，媽媽是不應該影響自己休息的。當然，父母讓孩子進入“角色”，也不僅僅為了解決一些“應急”的問題，幼兒的心理和行為受情緒支配，也易受外界干擾，因而角色更替比較頻繁，很容易進入新的角色，這為我們對幼兒進行情緒與行為調節，解決幼兒暫時的心理與行為問題提供了有利的條件。我們在充分利用“角色”解決幼兒短時問題的同時，還可以充分運用與幼兒角色扮演的特殊功能對幼兒進行長時的教育和訓練。

3.讓幼兒在家庭教育中增強集體性

增強家庭生活的“集體性”，可以為幼兒與他人合作創造良好的心理環境。幼兒的成長過程是一個逐漸社會化的過程，而社會化的最主要途徑就是要讓幼兒在集體中同化、內化社會的意識、規則和行為規范等，培養合群與合作的品格，也離不開家庭這個特殊集體的影響！但是，現在的獨生子女在家庭中缺少年齡相近、地位平等的小伙伴互助互愛的交往活動，缺少兄弟"姐妹之間的模仿、幫助，沒有共同游戲的小伙伴，所以，幼兒寄希望于父母這一特殊的“伙伴”，組成一些“集體”性的活動，在這一特殊的集體活動中學習知識，了解一些活動的規則規范。如果父母以“獨”行動，以“獨”教子，不把幼兒作為家庭整體中的一分子，幼兒就失去了“集體性”，也失去了加速幼兒社會化的重要支撐。

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