高中化學教學中對學生進行記憶策略訓練的實踐研究

王震江

摘要：在新課改的背景下，教學理論和教學方法都發(fā)生了巨大的變化。高中化學學科教學一直以來都會面臨一些問題，諸如學科內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學理論與教學實踐之間的矛盾等難點問題。學生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，高中化學學科教育的重要意義在于培養(yǎng)的學生形成化學學科的核心素養(yǎng)，教師在教學過程中要體現(xiàn)“記憶策略”的教學理念。在現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的時代，培養(yǎng)學生學科思維以及核心素養(yǎng)是教育教學的關(guān)鍵要素。高中化學教學要培養(yǎng)學生的思維能力就要運用具有創(chuàng)造性的教育教學方法和理念。學生主要通過學習和實踐獲取化學學科的核心素養(yǎng)。本文將從高中化學教學的實際出發(fā)，分析高中化學教學中對學生進行記憶策略訓練的實踐方法及效果。

關(guān)鍵詞：高中化學；記憶策略；教學理論；學科思維

G633.8

在高中化學課堂教學中，教學的方法和理念是影響教學實踐和教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。作為高中化學教師，在進行化學課堂教學實踐的同時，要善于把握化學教學中的關(guān)鍵點，也要高效的解決化學教學中的難點以及難點問題。只有從教學的實踐基礎(chǔ)入手，切實解決化學教學中的重難點內(nèi)容，運用“記憶策略”的教學理念，才能真正突破高中化學教學中的重難點問題，實現(xiàn)科學高效的化學學科教學目標。在進行化學課堂教學時，要從化學學科教學的基本切入點著手，培養(yǎng)學生的化學學科思維。

一、“記憶策略”概述

其實，“記憶策略”的理論源泉來自于“認知發(fā)展”的相關(guān)原理。“認知發(fā)展”就是指學生尚未實現(xiàn)學習目標，但是在教師的引導下，通過學生自主記憶策略，能夠最終實現(xiàn)對問題的探究以及找到解決問題的方案。

隨著我國教學改革的深入，越來越多的教學方法和教學理論引入到教學實踐中，并且在教學實踐中取得了巨大的成功。記憶策略訓練的理念就是一種新型的基于相關(guān)教育心理學理論的基礎(chǔ)上的教學方法。記憶策略方法是一種非常具有實效性的的教學方法。自從上世紀中葉以來，就一直有教育學者對“記憶策略方法”進行闡釋。美國教育心理學家詹姆斯·貝爾托認為，記憶策略方法就是在課程教學的實踐中，教師通過教學構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識框架，運用這個系統(tǒng)的知識框架作為記憶策略的主題，有目的性的引導學生進行學習，提升學生的記憶效率。而到了上世紀90年代，一些教育學者把“記憶策略方法”與“自主學習”理念相結(jié)合。他們認為記憶策略方法的側(cè)重點在于“自主性學習”。在教學過程中，教師就是學生學習的引導者，通過教師引導，讓學生自主完成學習任務。從教學理論方面來分析，記憶策略已經(jīng)成為一種新型的教學方法和教學理論，并且逐漸成為課程教學的重要教學方法。因此，高中化學教師要從化學教學的實際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教學理論，在高中化學教學中運用記憶策略的有效方法。

二、高中化學教學中對學生進行記憶策略訓練的實踐策略分析

（一）抓住化學課堂教學的重點，引導學生進行有效記憶訓練

教學并不是一個單向傳授知識的過程，而是雙向互動、知識和思維交流的活動。傳統(tǒng)的教學理念注重教師在教學的主導作用，認為教師在師生關(guān)系中居于主體地位。這種傳統(tǒng)的教學觀念 不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不容易激發(fā)學生的的主動性。而記憶策略方法則強調(diào)學生的主動性，通過教師的引導，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主學習，完成學科學習任務。記憶策略方法的側(cè)重點在于“自主性學習”。高中化學教師要善于引導，將大問題一步一步分解成小問題，讓學生提高自主學習完成學習任務。此外，還要從化學教學的實際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教學理論，抓住化學課堂教學的重點，引導學生進行思考。

例如，在教授“化學元素”這個課題時，教師可以引導學生默寫一些常用的化學元素，然后循序漸進，慢慢加深難度。可能一開始學生會覺得很輕松，但是隨著難度增加，就會遇到很多難題。教師進行分析問題之前，可以進行相關(guān)教學引導，引導學生進行思考。比如說，引導學生思考：比如，先讓學生了解一些常見的金屬元素，等學生熟悉了金屬元素之后，再讓學生記憶非金屬元素。通過一個個小問題的分解，讓學生分組解決相關(guān)問題，引導學生一步一步向前探究。

（二）設(shè)置開放的教學情境，優(yōu)化學生進行的的記憶方式

在化學課堂教學的實踐中，教師通過教學情境的設(shè)計和創(chuàng)造，有目的性的引導學生進行學習，提升學生學習相關(guān)知識和概念的效率。在化學教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，要善于轉(zhuǎn)化教學方法，提升學生探索問題的積極性和自主性。在化學教學中運用記憶策略方法，主要就是要通過建立化學知識框架，優(yōu)化學生進行的的記憶方式，當遇到一個問題時，馬上回憶起相關(guān)的化學知識的 ，這樣學生學習化學的效率就能夠大大提升。

例如，在講授“氧化還原反應”這個課題時，教師不必急著進入正式的教學環(huán)節(jié)。這一部分內(nèi)容的相關(guān)問題比較復雜，但是氧化還原的相現(xiàn)象卻很有趣。因此，教師可以抓住這個興趣點，設(shè)置開放的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以用多媒體展示氧化還原反應的相關(guān)現(xiàn)象以及金屬生銹的過程。這樣，學生會對這部分內(nèi)容的理解更加容易，學生的學習興趣也會更高，同時也能優(yōu)化學生進行的的記憶方式。

三、小結(jié)

高中化學是一門學科特色非常明顯的學科，同時也是一門邏輯性比較強的學科。經(jīng)過多年的教學實踐，很多高中化學教師都發(fā)現(xiàn)，在化學教學的實踐過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。化學教學的效率問題經(jīng)常是讓教師頭痛的問題。如果在教學中沒有把握住化學學科的教學方法，沒有理解化學教學的學科特性，沒有了解學生的差異性，那么就很難取得良好的教學效果。現(xiàn)階段，人們對素質(zhì)教育的認識越來越深刻，化學學科教育的理論也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。化學學科也是高中階段必設(shè)的課程，隨著現(xiàn)代教育發(fā)展速度加速，高中化學教學要轉(zhuǎn)變教學方法，提升教學效果，重在培養(yǎng)學生的化學學科思維。總之，在教學實踐中，教師要善于將記憶策略方法運用到化學教學中，旨在提升化學教學的效率。

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