淺談小學數學課堂設計中探究學習的應用

摘要：21世紀是創新型人才發展的重要時期，教師應該在保證基本教學的同時，努力改變教學方法，用學生感興趣的教學方式教育學生，培養學生的創新能力，因此探究這個詞受到教師們的普遍重視。同時，學生也應該養成探究性學習的好習慣。

關鍵詞：探究；小學數學探究；課堂；應用；創新

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托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”要讓學生樂于去學，這樣才是教學的成功，教師怎樣教和學生如何樂于學，這都是學校應該要探究的問題。

一、問題提出及其意義

2001年新一輪課程改革的開始后，使得探究學習方式被各個學科開始使用。這是一大進步，在這一過程中教師要引導學生去調查、研究，在實踐中學習和成長，促進學生主動性、創造性的發展。可是在具體的應用中也出現了一些現象：教師知道探究學習的教學策略，但他們不會在實際教學中使用，還是采用單一的講授式；還有的教師則是把探究學習策略用的太過，一節課上讓同學去體悟探究，但是學生未必在其中有所得；而對學生來講，探究式教學并不是適用于每一門學科，把握這個“度”和如何正確運用這一策略對教師來說很關鍵。 過去，課堂教學中采用的是單一的講授法，課堂上缺乏與生活實際相聯系的內容，而實施探究學習策略，學生在其中自主探究學習，滿足了學生的好奇心以及對未知領域的渴求，學生開始從被動的接受學習變為主動的探索學習。長久下來，有利于培養學生的創新意識，豐富學生的學習體驗，增強學生獨立思考的能力，養成嚴謹踏實的學習態度，豐富和發展學生的數學邏輯思維能力，在探究中培養合作、交流、解決問題的能力。

小學數學對一個兒童的成長起著關鍵性的作用，在教學的過程中融入探究教學，能使學生自主、合作、探究學習，是對學習方式的一種改造。要彌補能力的不足，必須培養學生的探究意識和探究能力。西方的白領階層流行這樣一條“知識折舊”律：“一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。”各國也開始重視對探究性人才的培養，這樣在以后急劇變化的競爭中才會有較強的適應能力和創造能力。

二、探究學習在現行小學數學課堂中可能存在的問題分析

第一，教師缺乏探究能力。當代教師有著教學和科研的雙重任務，同時還有自身其他因素的影響，在實際的教學中教師很有可能缺乏對探究過程的設計、教學任務安排不充分、學生知識基礎認識不夠等問題，這樣就容易導致探究學習的時間不夠，在課堂上就達不到讓學生進行探究學習的目的。第二，教師過多關注自己的教。教師沒有從學生探究的欲望和角度出發，沒有傾聽學生的聲音，以自己的主觀想法去教學，這樣就容易使得探究學習形同虛設。第三，教師對探究學習的目的缺少合理的定位。教師可能對教學目的非常了解，但是對探究學習這一概念了解不夠，沒有針對課程內容進行教學目標的分析，教師更多的關注了探究學習的形式，而不關注結果。教師對探究學習究竟要達到怎樣的教學目標感到模糊。當然在現行的小學數學課堂中探究學習還有其他的問題，這些都要引起我們的反思。

三、探究學習的必要性及其意義

探究學習策略對學生的數學學習具有促進作用，在小學數學課堂中有目的的

設計探究教學活動，經常給學生一些探究思維方面的熏陶，讓學生在探究學習中獲取知識，學會科學研究所需要的基本技能，培養科學精神，這對于提高學生素質，增強解決復雜問題的能力，提高學生素質，增強解決復雜問題的能力，培養學生良好的思維品質是十分有利的。教師應該加強探究能力，互相借鑒經驗。教師教學中需要努力調整教學內容，加大研究力度，加強學生發現問題、解決問題的能力培養。教師應將探究內容進行細化并做出具體的實施計劃。

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作者簡介：邢麗琴（1992-），女，漢族，江蘇昆山人，單位：蘇州大學教育學院2015級碩士研究生，研究方向：高等教育。