淺談高效課堂導學案設計

鄒存梅

G632.4

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領為主導，“傳業、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎上的激發學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。

導學案的設計應具備以下特點：

1.圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現較教材的知識結構和知識間的內在聯系，設計出符合學生實際情況的學習目標，使學生明確自己的學習目標，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2.設計的問題要有啟發性，對課本中學生難以理解的內容有適當的提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在一個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

3.問題設計應有層次性，梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會看書、學會自學。

導學案的設計為師生帶來了很多好處：

一、導學案的設計有效地指導學生的課前預習：

課前預習其實也就是學生的自學環節，學生之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標，借助“導學案”完成課前數學學習。因此我們將導學案中的課前導學提前一天發放。對于課前預習的落實，在上課前我們會將課前導學案收回批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性的進行課堂教學，有的放矢。

二、導學案的設計有效地指導教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程的的教學經驗。

另外教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。我們在教學中常發現，對于某些較難理解的問題，有時學生利用自己的思路講給同學們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性。

三、導學案的設計有效地指導學生的聽講。

學生重點聽什么？我認為，學生在自主預習的基礎上，明確教材的重難點內容，上課聽講的重點自然就有了。一節課40分鐘很難保證學生分分鐘都在完全投入的認真聽講，因此重點聽什么就成為學生學習的重點，沒有保質保量的課前預習，學生就不可能有高質量的課堂學習效果。課前的導學案反饋也是對課前預習質量的監督。其次，我們可以利用一些掛圖、模型、實際生活事例來充實我們的教學，提高課堂教學效率，一些資料信息對課堂內容也起補充作用。在我們農村多媒體教學根本談不上，但是農村是一個豐富多彩的人生大課堂，它賦予我們許多城市里接觸不到的生活現象，它可以開闊學生的視野，豐富學生的想象力，有許多知識等待學生去思考、去探究，從而激發學生的求知欲。

我要說的另一點是教師的語言，我覺的語言的魅力是無限的。明明是同樣的內容，可是卻由于表達方式的不同，給予對方的感受也有所不同。在二十幾年的教學生涯中，我從許多教師的身上學到了很多，盡可能的做到語言簡練，抑揚頓錯，讓學生聽起來感到不僅是在學習知識，同時也是樂感的享受，讓學生身心得到愉悅。所以我喜歡在課堂上通過一些輕松令人愉快的語言來傳達我的授課內容，同時能調節師生的心情，營造和諧的氣氛。

在我們農村中學，學困生相比之下比縣城要多得多，他們承受著常人無法想象的痛苦，每天背著書包按時上學，坐在課堂里，不許回頭，不許說話，不許趴桌子，不許干任何與學習無關的事，只準聽課，看黑板，卻什么也聽不懂，他們害怕老師提問或檢查作業，內心的緊張可想而知。在這種情況下，老師一個風趣的笑話會使他精神放松，同時他會漸漸喜歡上你，有了這種好感，他也會自然而然的跟你學起來。

導學案這種授課模式的目的在于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自學能力、創新能力，從而提高學生的整體素質。將教與學有機的結合，有效提高了課堂教學效率。