新課改下小學語文閱讀教學實踐策略

董敏

摘要：文章根據(jù)小學語文教學存在重“教”輕“學”、重“知識的灌輸”輕方法的探討等弊端，對小學語文閱讀教學進行了探討，從堅守閱讀的“本真”和注重閱讀教學的“美麗轉(zhuǎn)身”等兩個方面，論述閱讀教學應(yīng)改變常規(guī)的閱讀模式，注重雙基和語文素養(yǎng)的提升的幾點實踐體會。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；四性；四標準；有效閱讀

G623.2

楊再隋曾經(jīng)質(zhì)疑：語文教學能否重披傳統(tǒng)的“長袍馬褂”，同時提出應(yīng)平平淡淡、輕輕松松、扎扎實實、簡簡單單教語文的“論調(diào)”，吳中豪提出“提高語文課教學含量”，崔嵐提出“以學定教、順學而導”的理念。審視我們的當今的小學語文閱讀教學，改革勢在必行，探討新的理念下新的教學方式、教學模式，是我們義不容辭的責任和義務(wù)。下面，結(jié)合蘇教版小學語文中高年級段的閱讀教學實踐，談幾點體會。

一、堅守語文閱讀“本真”

1.注重語言教學

長期以來的閱讀教學，基本走教生字、組詞、閱讀和背誦的態(tài)勢，忽視了語言的運用和訓練。注重語言教學，應(yīng)在閱讀中強化語言的訓練，實現(xiàn)“讀”、“說”的巧妙結(jié)合。例如，對于《姥姥的剪紙》的教學，多數(shù)語文教師會沿襲先解決生字詞，為閱讀掃除障礙，然后逐段分析、反復(fù)讀的教學流程，忽視語言的運用和訓練，導致閱讀教學本質(zhì)的嚴重缺失。如果教師能夠巧妙提出問題、設(shè)計語言活動，讓學生在“讀”中“說”，“說”中“讀”，則可以全面訓練學生的語言運用能力。

如針對文章的主要內(nèi)容，教師可以用多媒體呈現(xiàn)姥姥的剪紙的“作品”，先讓學生從這些“剪紙”中體會（1）姥姥的剪紙是什么樣的？（2）姥姥的剪紙技藝如何？（3）姥姥是個怎樣的人？這些問題提出后，先讓學生自主交流，再讓學生閱讀課文，從文章中驗證答案。這個環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)學生的自主學習、也培養(yǎng)語言能力。

對于語言的綜合運用，詞語教學不可忽視，教師可以針對重點的詞語，設(shè)計任務(wù)或者活動，而進行語言訓練。如讓學生“填一填”，并說說所填的詞語的意思，如（ ）的勞作、（ ）的剪刀、（ ）的神態(tài)、（ ）的小兔子、（ ）的窗花、（ ）的剪紙聲。這個活動也可以以問題的形式提出：課文中哪些詞語描寫了姥姥的剪紙？你可以以“姥姥的剪紙真是_______啊！”而評價一下姥姥的剪紙藝術(shù)嗎？這些問題的提出、巧妙的活動設(shè)計，都是基于教材內(nèi)容，也高于教材內(nèi)容，為學生發(fā)展語言運用能力提供了平臺。

2.注重“兩個基本點”

這里所說的“兩個基本點”指的是閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，以閱讀能力為重點，閱讀能力的大小決定了閱讀素養(yǎng)的高低。閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重對文章的感悟力、理解力的提高和培養(yǎng)。此時，教師的問題的設(shè)計很關(guān)鍵，巧設(shè)妙引，可以促使學生走進文本，走進閱讀材料中，全面理解教材內(nèi)涵。

如閱讀《輪椅上的霍金》時，在導讀環(huán)節(jié)，教師先用多媒體呈現(xiàn)“霍金的外貌的圖片”，讓學生根據(jù)圖片試著說一說霍金是個怎樣的人。如頭只能____，肩膀也是____......

再閱讀文章，與原文原段進行比較。繼而再提出問題：就是這么一個人，卻被人稱為：宇宙之王、科學巨人。

閱讀了這篇文章，再設(shè)計拓展閱讀的活動，如果授予霍金科學界“終身成就獎”，你會為霍金如何寫頒獎詞呢？這個活動，注重學生能力的發(fā)展和提升，也實現(xiàn)了“讀用結(jié)合”。

二、注重語文閱讀“美麗轉(zhuǎn)身”

所謂美麗轉(zhuǎn)身，是指教學方法的創(chuàng)新，策略的改進。傳統(tǒng)的閱讀教學，以字詞句為主，忽視能力的培養(yǎng)，以講代學，學生學得被動，學得枯燥。而自主、合作、拓展延伸等，豐富學生的閱讀內(nèi)容和閱讀方式，可以促使學生快樂閱讀和主動閱讀。

1.自主閱讀

小學語文教學的重點是培養(yǎng)小學生養(yǎng)成自主學習習慣，這對于小學生今后的成長而言有著十分重要的意義。自主閱讀是實現(xiàn)主動閱讀的前提，自主學習是新課改所倡導的主要學習模式。教師可以通過自主提綱的設(shè)計，讓學生進行自主閱讀，或者借助于網(wǎng)絡(luò)資源——微課、微視頻等而提前預(yù)習。

如學習《輪椅上的霍金》的閱讀前，教師可以給學生以下自讀提綱：

（1） 了解霍金的生平；

（2） 我會讀：霍金 撰寫 萎縮 癱瘓 剝奪 悲憫 恬靜

（3） 我會解釋：禁錮 躋身 眾星捧月 景仰 震顫 唐突 人格

（4） 閱讀文章，給課文分段，歸納段意；

……

學生課前對這些內(nèi)容，進行自主預(yù)習或者合作探究，課堂上可以節(jié)省更多的時間進行閱讀與探究活動。

2.設(shè)計實踐活動，豐富閱讀形式

教師指導學生的閱讀形式要不斷創(chuàng)新，可以一改那種“串講”的方式，從而讓學生變得主動起來，課堂也靈動起來，從而激發(fā)學生學習的興趣。例如，在《輪椅上的霍金》閱讀教學時，教師可以設(shè)計一個記者采訪霍金的活動，讓學生兩人一組，一個扮作是“記者”，另一個扮作是“霍金”，“記者”根據(jù)課文內(nèi)容，或者霍金的實際情況，而設(shè)計問題，如你被禁錮在輪椅上，你怎么看待你的命運？然后，“霍金”給出相應(yīng)的回答……切合書本的采訪活動，讓學生們紛紛動起來，課堂也隨之活躍起來。

3.以問導思，以問促思

問題教學在閱讀中居重要地位，也是教師們常用的方法。問題教學，關(guān)鍵在于問得巧、利于啟發(fā)學生、促使他們創(chuàng)新閱讀。如《輪椅上的霍金》的閱讀時，教師可以針對女記者的話而設(shè)計問題：在女記者眼中，霍金長期禁錮在輪椅上，女記者認為霍金失去了許多。那么，你認為霍金失去了什么？一般人有這樣的殘酷經(jīng)歷，會怎么想、怎么做？這些問題的思考和探討，不僅僅局限于文章的字里行間，更與實際巧妙聯(lián)系，發(fā)散思維，啟發(fā)創(chuàng)新，突出語文的人文性。

小學語文閱讀教學既要注重雙基的訓練，也應(yīng)注重發(fā)展學生的能力；既要培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣，也應(yīng)注重閱讀方法、閱讀策略的培養(yǎng)，并逐步形成自己的閱讀風格，只有這樣，才能促使學生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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[2]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略初探[J]. 安徽文學（下半月），2010（9）.