《生物化學》課程教學中生本課堂教學模式的應用

于蕾妍+++趙旭光++于雷

摘要：生本課堂，“以學生發展為本”的教育理念，按照學院“第一課堂教育質量提升工程”的教育理念，在理論性較強的《生物化學》課堂中，合理擯棄傳統教學中的無效教學，創新教育教學方式，切實提高了教育教學的有效度。

關鍵詞：生本；合作；探究

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隨著中國教育改革的逐步推進，各個層面的教學領域不斷倡導并引導教師進行教學改革。近年來，生本教育主張“全面尊重學生，一切依靠學生，密切關注學生”[1]。關于課堂，有很多不同的理解角度。著名學者凌宗偉教授說過課堂的生命源自一個個具體的生命。課堂是什么？課堂是師生生命共同的一個場景。

筆者在學院組派教師赴韓國訪問學習交流的過程中及學院“第一課堂教育質量提升工程”的機制啟發下，摸索嘗試執教的大學課程《生物化學》中的“生本課堂”教學模式，使授課方法進行了有選擇的創新改革，改變了部分傳統教學中過于注重傳授知識的傾向，愿與大家共同分享。

一、構建《生物化學》課程中的“生本課堂”途徑

（一）小組合作法

按照一定規則將學生進行分組，充分地發揮學生學習能動性，培養學習主動性。當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序是十分有效的。在教學中，小組學習能夠充分地發揮學生的學習能動性。課堂引入競爭是激發學生內在動力的一種有效手段[2]，發展“自我反饋”、“自我評價”的技能，逐步學會學習，很有效地培養了學生的自學能力。例如第一章 蛋白質的分離純化內容，通過布置小組課后自學任務，課堂檢驗自學效果——采用“同學問同學答”的方式，充分發揮團隊學習的能動性。學生能夠充分利用課后時間，自學內容并整理豐富的PPT講稿。學生的課后自學能力和團隊協作能力明顯加強。

（二）手腦并用學習法

手腦并用才能讓學生的智慧開花。當將理論知識通過一定有趣味的手段變為直觀且易于理解的事物時，學生才會真正的體會到學習的樂趣，從而熱愛學習。例如第四章 DNA雙螺旋結構內容，布置小組團隊課后自學，并搜集日常生活的生物模型材料，動手設計，手腦并用，創新出多種DNA的雙螺旋空間模型。

13級園林專業同學課后分組制備DNA的空間構型。從同學的選材看，有宿舍的鐵質衣鉤作基本框架，纖細鐵絲連接泡沫墊板設計DNA基本結構單位；有毛線團制作結構單位；吸管作為連接支撐，飲料瓶設計DNA雙螺旋骨架；魔術變形設計等，通過自制支架，瞬間從簡單的一級空間結構轉換為二級雙螺旋結構。通過加分獎勵機制，增加團隊合作能力的同時認識到團隊間的思維創造差異，對于發散學生的思維有所助益。學生的理論應用、動手操作和發散思維能力明顯加強。

（三）探究式教學

大學時期是個體智力發展走向成熟的一個時期，他們具有強烈的求知欲和探索精神，能夠積極主動的對自己感興趣的事物或現象進行觀察[3]。設置問題情景，引發認識沖突，建立認識上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣。例如學習第13、14章內容時，設置問題情境“先有雞還是先有蛋？”引發生化知識“先有核酸還是先有蛋白？”的探討，學生積極踴躍發言，引導學生辨證認識事物的理念。因知識的認知初級階段是沒有對錯之分，所以要鼓勵學生積極主動的表達自己的觀點并認真傾聽他人觀點，對日后走向社會有所助益。

（四）案例式教學

促進隱性知識與顯性知識的不斷轉化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或將顯性的知識內化。案例式教學實際就是一個分析問題、解決問題的過程[4]。例如學習營養物質代謝的內容中，通過學生自我搜集代謝疾病案例資料，拿到課堂，師生互動，共同討論，發現問題的根本。通過動物醫院門診的水貂產后酮病，讓學生主動思思考，討論，最后總結。理論聯系實踐能力加強，案例式教學使同學明顯加強理論和實踐結合的認知。課堂更易管理，課堂學習氛圍濃厚。

二、生本課堂的創新成果

教學工作既是一門科學，又是一門藝術，作為高校教師要把自己的知識、技能有效地傳授給學生，不懂得教學規律、教學原則和教學方法，就很難做好教學工作[5]。通過創新的授課方法引導學生自己去分析問題、設計思路并動手操作，理論知識付諸實踐，通過分組互相協作，組與組的互相交流，采取“團隊提問，團隊回答”的交流方式，培養學生自主學習，發現問題，評價問題，解決問題的能力，實現學生的主體地位。

三、生本課堂的應用價值

生本課堂是以學生的發展為本，尊重與激活學生生命的課堂[6]。通過“生本課堂”教學模式的應用，轉變了教學主體，從以教師為中心轉向教師為主導、學生為主體，最大限度地發揚課堂民主，充分調動學生參與學習的積極性，創設了一個生動活潑、民主協商和主動探索的課堂氣氛，引導學生自己讀書、自己領悟，優化的教學課堂，讓學生體會到了快樂學習的樂趣，發散了同學的思維，提高了教學效果。

雖然“生本課堂”教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是如果能通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，這是非常值得努力去做的。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2010.292.3.7

[2]毛彩萍.合作學習型實驗課堂教學策略的初探[J].中學教育.2003，10，19-21

[3]張文新.高等教育心理學[M].山東大學出版社.2009，33

[4]錢翔，夏慶賓.案例式教學的實踐與探索[J].考試周刊.2012，16，176

[5]戚萬學.高等教育學[M].山東大學出版社.2009，25

[6]張偉.論生本課堂的情緒管理[J].教育理論與實踐，2012，32（22）：60-64