小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究

邸威莉

摘要：雖然小學生具備了一定的口語表達能力，但是由于這種能力相對較弱，所以一般也只能表達較為簡單的句子，無法運用連貫的語言進行表述，語文教師必須在課堂教學的過程中，積極的引導并規范學生的語言，才能促進其表達能力的不斷提高。本文主要是就如何在小學階段口語交交心過程中存在的問題進行了分析和探討。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學；存在的問題；對策

G623.2

《語文課程標準》已經明確的規定了義務教育階段學生口語交際的目標：教師應該積極的引導和培養學生，使其具備口語交際的基本能力，幫助學生在各種形式不同的交際活動中，掌握表達與交流的方式，促進其人際溝通和社會交往能力以及合作精神的不斷提高。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

首先，由于不管是教師還是學校領導或者是家長，對語文口語教學都沒有予以充分的重視。雖然有些教師在語文教學的過程中，已經認識到了語文口語教學對小學生的重要性，但是由于沒有深入的研究和分析，所以也就忽略了針對小學生語文口語交際能力的訓練。而學生的口語交際能力也只能在自己年齡增長的過程中慢慢的增長。同時大多數小學語文教師對口語交際教學的認識也存在著偏差，認為采取和平常的口頭作文一樣的教學方式，就可以促進學生口語交際能力的提高。從而導致了教師個學生安排的作業就是讓學生在課堂上進行口頭講解，這樣的口語教學模式由于其目的性不強，所以對提高學生口語交際能力的作用也相對有限。其次，在語文口語交際教學的過程中，小學生的主動性相對較差。由于受到我國應試教育模式的影響，使得小學教師在實際教學的過程中，只是為了提高小學生的考試成績，而忽略了小學生實踐、思維以及創新能力的培養，這也制約了學生想象力的發展。正是因為教師沒有采取鍛煉學生積極的教學方法，所以導致了學生的語文口語交際的主動性相對較差。最后，小學語文教學的實踐性也相對較差。雖然小學語文口語教學最終的目的，是促進學生日常口語交際能力和學生綜合能力的全面提高。但是，在實際教學的過程中，卻并沒有很好的做到這一點，同時由于沒有采取最適合小學語文口語交際的教學方式，所以也導致了學生在課堂教學過程中的主動性較差，沒有達到預想的教學效果。

二、小學語文口語交際教學策略

（一）小學口語交際教學情境科學創設

教學情境的創設最終的目的是為了將學生學習口語交際的興趣和熱情充分的激發出來，使學生可以全身心的投入到口語交際教學的活動中。這就需要教師在實際教學的過程中，重視學生邏輯思維能力的培養，而這對于學生口語交際能力的提高具有極為重要的作用。對于小學生而言，其自身的口語表達相對較為簡單。而廣闊性的思維不僅是學生創新思維的基礎，同時也為學生養成認真思考的習慣奠定了良好的基礎，使學生的口語交際能力不再停留在本能反應的階段。教師在語文口語交際教學的過程中，不論學生講的好于不好，都必須予以表揚和鼓勵，才能將學生表達的興趣和信心激發出來。同時在語文口語交際教學的過程中，可以進行與教學內容相關的教學情境的設置。比如在講授《狐貍和烏鴉》這篇文章是你，教師就可以讓學生分別扮演文章中的狐貍和烏鴉這兩個角色，學生則通過這樣的過程中提高了語言表達的能力。學生在經過這樣的情境對話之后，不但使自身的語言表達能力得到了鍛煉，同時對學生的思維散發能力的提高也有積極的促進作用。

（二）在生活中豐富和體驗口語的真諦

實踐性較強是口語交際最主要的特點，教師必須在教學的過程中積極的引導和鼓勵學生深入社會，學會如何與社會上各種各樣的人接觸、交流；同時還可以為學生設置一些口語交際的作業，要求學生在社會、學校以及家庭生活中進行實踐，從而達到提高其口語交際能力的目的。比如，“購物講價”，可以讓學生親自去商場或者市場，了解各種物品的特點，并與售貨員面對面的交流，聽一下售貨員是如何推銷自己的商品的。在交際課開始的時候，可以讓學生進行模擬表演。而教師則針對學生在模擬表演過程中出現的問題進行糾正，經過這樣的過程，就可以促進學生交際能力的不斷提高。

（三）在實踐中不斷提升口語交際能力

雖然課堂教學是培養學生口語交際能力最主要的渠道，但是還需要通過不斷的課外實踐，使學生的口語交際能力在實踐的過程中不斷的提高。所以，教師在口語交際教學的過程中必須積極的引導和組織學生參加各種形式不同的社會交往實踐活動，使學生在參加實踐活動的過程中鍛煉其口語交際的能力。

三、結束語

經過深入的研究小學語文口語交際教學實施的效果后發現，這一教學手段雖然對于促進學生口語交際能力的提高具有積極的作用，但是在實施的國債仍然存在一些急需解決的問題。而這些問題都是需要教師在口語交際教學過程中需要關注的問題。

參考文獻

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