淺談高一學生史料辨析能力的培養

范有穩

摘要：素質教育下歷史課堂實現了以教師的“教”為主轉向“教學一體”、學生自主學習的轉變。以培養高中學生史料辨析能力為出發點，加強學生歷史學科素養，是史料教學下提高課堂有效性的基本保障。

關鍵詞：史料教學；史料辨析能力；歷史課堂

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眾所周知，學習、研究歷史都離不開文字記載、考古發掘、文學作品等史料，研究時必須加以甄別；而縱觀近幾年的高考歷史題目，史料辨析題所占比例越來越大；而高中歷史課堂也更加注重通過史料教學培養學生的史學素養。因此，無論從學習了解歷史的角度，還是提高考試成績的現實需求，高中歷史課堂都應該注重培養學生正確地辨析史料、運用史料的能力。那該如何著手呢？本文結合教學實踐談一些粗淺的看法。

一、提高學生史料辨析能力是實現初高中歷史知識銜接的教學要求

在新課改的沖擊下，初高中的歷史教材內容都做了大篇幅的改動，且各地教材版本眾多。以廣東省佛山市為例，高中階段歷史教材為岳麓版本，初中階段則是北師大版本，同樣的歷史內容，其詳盡度卻不一致。

二、高中歷史教材編排的特點需要學生具備史料辨析能力

梁啟超在《中國歷史研究法》中說道：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。” 課改后的高中歷史教材比較重視史料的編輯，引用了大量的文獻材料，以不同的形式穿插于教科書，且形式多種多樣。概括起來主要有三大類：圖片史料、文字史料和表格史料，這使得史料在歷史教學中發揮著非常重要的作用。

三、在新課程改革大環境下，史料辨析能力是學生適應全新課堂教學模式的能力要求

眾所周知，高一學生由初中向高中的轉變過程中，學習方法和教學模式有很大的改變，中考應試要求和高考相比不可同日而語。初中階段的歷史學習是要求學生掌握基本的史實，培養學習歷史的興趣，為高中階段的學習打下良好基礎。教育部頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》對高中學生的能力要求有明確規定：“在歷史教學的過程中……指導學生搜集和整理與學習相關的歷史資料，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，發展學生的歷史思維能力。”

四、高一學生歷史辨析能力培養的策略

高中階段學生史料辨析能力主要是通過“教”與“學”的過程逐步滲透，使學生具備一定的自主探究歷史的能力的。

（一）史料選取原則上應該是先課內，后課外。

史料是歷史教學的必要前提和基礎。新課改下的教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料。在高一兩冊歷史教材中，史料型思考題滲透到每一課，或穿插與課文之中，或置于課后習題部分，許多老師卻不善于利用，或當作課后練習，讓學生自主完成；或課堂上視乎時間而定的方式。這些史料，是專家學者圍繞教材的重難點精心選取的，既不嫌多，更不能少。其典型性和啟發性非常貼合教學的需求。與其舍近求遠，到處尋找課外史料，還不如充分利用教材已有的史料資源，與課堂教學有機結合起來，結合課標要求，引導學生分析史料，從中獲取有效信息，加強學生對重要歷史知識的理解。

（二）史料的選取應當遵循由淺入深，循序漸進的原則。

在進行史料教學時，所選史料必須符合學生的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是文字還是圖片史料，所設計的問題應該有啟發性，由淺入深、由易到難。讓學生從不同的角度理解知識，設置的問題相互之間又有聯系，層次深淺有度，有利于開拓學生的視野，活躍課堂氣氛。

（三）精心設置教學各環節，引入相關史料，增強歷史感。

高中歷史課堂教學史料教學的運用成為提高教學效率和教學效果的重要手段。把史料運用到實際的歷史教學當中去，有利于增強課堂的歷史感、培養學生從中提取信息、解決問題的能力，有助于學生形成“論從史出”的史學思維意識。例如在課堂導入環節。導入新課是教師在開始課堂教學時，引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。

（四）加強對學生運用史料的指導

有效課堂應該是學生主動學習、積極思考、對所學內容主動建構的課堂。教育部倡導的史料教學，主要目的是為了加強學生歷史學科素養的培養。因此，高中歷史教學中，根據教學的需要，有目的地指導學生在讀懂、讀通史料的基礎上對史料進行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息也就更重要了。因此，教師必須做到以下幾點：

1.指導學生批判性分析史料

人類在漫長的歲月里，積累下無以計數的寶貴史料，如《史記》 、《二十四史》 、《后漢書》等文獻史料，它們是人們了解和認識歷史的重要依據。但是許多文獻史料受作者的、階級立場、認知水平等因素的制約，存在主觀性的東西，錯誤在所難免。因此，教師們必須指導學生去偽存真，采用批判性思維來分析史料，對可疑之處大膽質疑，最大限度地挖掘史料中的有效信息，以追求史料的合理性，從而提高史料的使用價值；也有助于學生擺脫教科書的束縛，養成獨立的歷史思維習慣，從而提高教學的有效性。

2.指導學生進行課外閱讀

教師可以根據學情和學段確定課外閱讀的類型及書目。通過廣泛涉獵歷史書籍或者文獻材料，不僅能提高學生的閱讀理解能力、更能開闊學生的視野。文獻資料接觸的越多，信息處理和文字歸納能力就越好，解決材料辨析題能力就越強，那學生學習歷史的興趣自然會增強！

3.培養學生學習歷史的興趣

興趣對歷史學習正如汽車的潤滑劑，缺少了它，汽車不能運轉；歷史學習缺少了它，則會變得枯燥無味，那培養學生的歷史學科素養就成了空談！ 蘇霍姆林斯基曾說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'，就看你能不能點燃這火藥”。很明顯，激發學生的學習興趣就是點燃渴望知識火藥的導火線。有了興趣的推動，面對紛繁復雜、晦澀難懂的史學材料，學生不僅不會有畏難情緒，反而會激發他們求知和征服的欲望。其辨析能力及學習成績漸漸地會更好。

總之，作為歷史教師，要善于從浩瀚的歷史文化長河中，去發掘適合的史料并科學合理地應用到日常教學中；更要注重培養學生的史料辨析能力，指導學生通過史料的運用拓寬視野。通過對史料的甄別學生學會質疑、敢于批判；在史料的閱讀中學生感悟生命，服務現實。唯有如此，我們的歷史課堂才是高效課堂、充滿生機的人性的課堂。

參考文獻：

[1]《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》 北京師范大學出版2010年出版 （主編：何成剛 彭禹 夏輝輝 沈為慧 等著）

[2]《史料教學案例設計解析》 北京師范大學出版社2012年出版（主編：何成剛 張漢林 沈為慧等著）

[3]《歷史教學設計》 華東師范大學出版社2009年8月版（主編：何成剛，夏輝輝，張漢林，彭禹等著

[4]《高中歷史學科知識與教學能力》華東師范大學出版社2013年6月出版 （主編：何成剛、夏輝輝、沈為慧）