淺談幼兒數學學習活動生活化的運用

摘要：數學是現代科學技術的基礎和工具，向學前兒童進行數學啟蒙教育是幼兒適應、了解、創造社會生活的需要，然而傳統的教育模式一般成人口授，幼兒傾聽或成人演示，幼兒觀看，幼兒處于被動學習的位置上，加上成人向幼兒施教時，總是力圖表現它的邏輯性、抽象性，結果單純符號式的說教使得認知發展處于具體形象思維階段的幼兒感到艱澀、無趣。[1]

關鍵詞：數學學習；生活化

G613.4

一、在日常生活中學習數學

《指南》中建議：“引導幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會描述的生動形象性和趣味性?！备鶕募?，在認識了圓形之后，我創設了這樣的一個情鏡：圓圓（圓形笑臉）很想念它的好朋友們，它們跟它一樣，身材都是圓圓的，引導小朋友找出跟它一樣的物品。結果，孩子們很快找到了：圓形的瓶蓋、玩具、餅干、糖果、盒子、輪胎、桌子、凳子等等……不僅如此，他們在尋找的過程中還發現了跟圓圓長得很像卻又不一樣的東西——“橢圓”，并想辦法找到了它們的相同點和不同點。

又如，在幼兒的一日活動中，很多環節需要排隊，而幼兒都很喜歡排在前面，尤其是排第一，因為可以跟老師靠得最近。因為排隊，幼兒可沒少起沖突。針對這一現象，我推行了“花樣”排隊，每天換著花樣排，如“從矮到高”、“從高到矮”、“按性別間隔排”、“按衣服顏色間隔排”等。這樣一來，每個孩子都有機會排在前面，而且在排隊的過程中他們也感受到了整齊和美感，并想出了很多不一樣的排隊規律。同樣的，他們也把這些排隊規律默默遷移到了其他活動中，如排列玩具、擺放書本、疊放衣服等。

二、在區域活動中建構數學知識

幼兒學習數學是從具體到抽象、由低級到高級逐步過渡的，必須借助于具體的事物和形象，才能夠使那些和具體事物相聯系的知識內化于頭腦，成為具有一定概括意義的數學知識。因此，我們要為幼兒提供適宜的數學環境供他們擺弄數學玩具，從而來激發幼兒的學習興趣，促進幼兒自主探索數學知識。[2]我把區域活動作為促進幼兒數學學習活動生活化的第二陣營，通過在區域中創設生活化的數學學習環境、投放生活中的實物材料供幼兒進行數學操作等形式來幫助幼兒建構數學知識。

（一）區域環境布置、材料擺放充分運用數學知識

在區域環境創設中，我注重數學環境的熏陶。如：在玩具柜上按從左到右、從下到上的順序標上數字序號，在各種材料上標明相應的擺放方位標志，每種材料必須放在它所標明的方位格上，這樣一來，幼兒在整理玩具時不僅學會了有條有理，還學會了根據“坐標”找位置。又如：在環境布置上我們也盡量做到對稱、有序、分類擺放、規律，讓幼兒在區域活動時能感受數學帶來的方便和美的體驗。

（二）在科學區、益智區投放生活化數學操作材料

數學學習離不開操作。因此，我收集了很多生活中的實物材料投放到科學區、益智區供幼兒操作。這些材料，有些是直接以原材料形式投放，如日歷、鬧鐘，各種塑料瓶子和彩色串珠，讓幼兒玩點子與數字等量匹配、按玻璃瓶上的數量把相應數量的串珠放到瓶子中的游戲；有一些材料通過進行不同程度的加工后再投放，如用一次性筷子、薯片罐、易拉罐等做成天平秤，以玻璃珠做砝碼，幼兒可以稱出不同物品的重量，如兩塊積木等于一個玻璃珠的重量，同時提供簡單易操作的記錄單供幼兒作記錄。

（三）在角色區創設生活化的數學學習環境

角色區是幼兒社會化的“演練場”，同樣也可作為幼兒運用數學知識的“實戰地”。如在角色區“小超市”中，收集并投放大量的日用品廢舊材料和包裝盒等，貼上價錢，讓幼兒分別扮演售貨員、收銀員、顧客，通過角色游戲認識人民幣、學會加減運算。

三、引導幼兒運用數學知識解決問題，使數學教育與生活融合

“數學來自生活，最終必回歸生活”，即用幼兒能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題。在幼兒經歷了實踐、認識、反思，積累了一定的數學經驗以后，鍛煉提高他們運用數學知識解決實際問題的能力成了必然。[3]

幼兒生活的環境充滿時空、形體、數量等方面知識，生活的每個環節都有數學教育的內容。我在日常生活中，讓幼兒每天統計出勤人數，他們通過比較、數數等方法，了解入園的小朋友是多少，沒有來園的是多少。午點分點心環節，引導幼兒討論如何合理分配。通過讓幼兒嘗試解決生活中的數學問題，激發他們感受數學的奧妙，從而對數學活動產生濃厚的興趣。

四、將數學教育延伸到家庭生活和社會生活中

幼兒園一日生活并不是幼兒生活的全部，幼兒數學學習活動生活化的范圍也應該涵蓋幼兒園生活以外的家庭生活乃至社會生活。在幼兒數學學習活動生活化的實踐過程中，很多幼兒會把在幼兒園生活中獲得的數學經驗延伸到家庭生活中，一些家長在驚訝和歡喜之余也很積極地把情況反饋給我，同時主動跟我探討如何在家庭生活中滲透數學教育。

生活化的數學教育，不僅讓教師教得輕松，更讓幼兒學得輕松，使他們從原來的被動接受式學習變成了現在的探索體驗式學習，并能無時無刻不置身于一個充滿數學知識的海洋中感受數學的有趣和有用，從而主動地去發現數學、感知數學、學習并運用數學。這同時也需要我們教師繼續探索和開發數學教育生活化的更多途徑和方法，從而更好地去引導幼兒主動學習、有效學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學習與發展指南[M]. 北京：首都師范大學出版社，2012.8。

[2]教育部基礎教育司組織編寫. 幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2001.9。

[3]朱立新.幼兒園數學活動生活化的實踐與探索[J].中國育才，2009（2）。

[4]郭明珍.幼兒園數學活動生活化的實踐與研究[J].現代閱讀（教育版），2011（5）。

作者簡介：

藍紅芳，女，1980年6月出生，籍貫東源，本科學歷，數學小學一級教師 主要研究方向：幼兒教育。