基于小組學習互助模式的供應(yīng)鏈管理課程改革

摘要：本文在分析高職物流管理專業(yè)供應(yīng)鏈管理課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上著重以重慶財經(jīng)職業(yè)學院為例進行研究。內(nèi)容理論性難、教學手段單一，考評方式不合理制約著課程的發(fā)展與落實。基于此問題，提出基于小組學習互助模式以增強學生對于類似理論性較強的課程的學習興趣，從而降低教師理論授課的難度，增加學生對知識的掌握程度。

關(guān)鍵詞：小組學習；互助模式；供應(yīng)鏈管理；課程改革

G424.4

一、高職物流管理專業(yè)供應(yīng)鏈管理課程現(xiàn)狀

供應(yīng)鏈管理是物流管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，注重理論與實踐的結(jié)合[1]。其起源于20世紀80年代的歐美國家，是在經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟背景條件下產(chǎn)生的，它注重的是跨企業(yè)的（企業(yè)與企業(yè)上下游之間）物流、信息流和資金流的協(xié)同計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。因此，《供應(yīng)鏈管理》課程作為一門站在現(xiàn)代管理理論前沿，其內(nèi)容涉及采購管理、生產(chǎn)管理、庫存管理、市場營銷和運籌學等多門學科，其知識面廣、學科交叉、綜合性知識強、時間和空間跨長，學實際運用少，學生普遍覺得該門課程知識抽象、復(fù)雜、不容學，分析與解決問題能力較弱。

1.教育對象對課程認知有限，學習動力不足

教學對象對《供應(yīng)鏈管理》課程認識不足。相對于物流管理專業(yè)開設(shè)的倉儲管理、運輸管理和采購管理等其它課程而言，學生認為《供應(yīng)鏈管理》課程內(nèi)容相對較“虛”，實操性較弱，無法與真實崗位進行對接。同時，該門課程實際授課的部分內(nèi)容已經(jīng)在其它課程中有所涉及，具有一定重復(fù)性，因而會覺得學與不學無所謂，從而缺乏真正的學習動力。

2.現(xiàn)行主流課程教學模式不利于高職學生學習

就目前而言，《供應(yīng)鏈管理》課程偏重于理論教學，策略和模型等抽象性知識偏多，同時受校內(nèi)、校外實訓條件限制，實踐性教學活動偏少。這種傳統(tǒng)教學模式很難適應(yīng)現(xiàn)有高職類學生形象思維較強而邏輯思維能力偏弱的特點，因而難以激發(fā)學生的學習積極性，學生對供應(yīng)鏈課程內(nèi)容的理解往往是片面的和抽象的，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、重慶財經(jīng)職業(yè)學院供應(yīng)鏈管理課程現(xiàn)狀及存在問題

《供應(yīng)鏈管理》課程為物流管理專業(yè)核心課程。主要在物流管理專業(yè)大三第一學期開設(shè)。該課程目前學時64課時，其中理論學時32學時，實踐學時32學時。課程主要參考供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)中的采購、生產(chǎn)、庫存管理等環(huán)節(jié)進行設(shè)置，對學生供應(yīng)鏈管理理念以及適崗能力進行培養(yǎng)。旨在培養(yǎng)能夠掌握供應(yīng)鏈管理基本知識的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為學生的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。在實施過程中具體問題如下：

1.內(nèi)容選取重理論，輕實踐，無法體現(xiàn)高職課程的適崗性

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標。即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。目前《供應(yīng)鏈管理》課程內(nèi)容組建多以理論為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)，無法體現(xiàn)高職課程的適崗性。

2.教學手段單一，教學模式缺乏創(chuàng)新

在教學過程中，很多學生反映課程理論性太強，教學過程不夠生動，學起來枯燥乏味，興趣不濃。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為傳統(tǒng)教學方法以老師為中心，進行的是“填鴨式”的滿堂灌注入式教學[2]，學生被動地接受教師講授的知識，主動思考能力和創(chuàng)造性學習能力都遭到壓制。同時由于實驗教學設(shè)施和手段的限制，教師在授課中偏重于理論教學，忽視實踐教學，存在著教學脫離實際的現(xiàn)象，學生不能真正掌握“供應(yīng)鏈管理”的方法和理論精髓。

3.考核模式以集中性理論考試為主，缺乏教學過程以及教學效果把控

由于《供應(yīng)鏈管理》課程內(nèi)容理論性較強，因而該門課程考試常常沿襲傳統(tǒng)方式，主要以期末閉卷考試評定學生的優(yōu)劣，有的學校適當加上平時考勤和作業(yè)。考試時主要以理論考核為主，考前突擊一下，就能應(yīng)付。難于有效地對學生能力進行考核。不僅不能全面反映學生學習的全貌，而且嚴重影響學生課程學習的積極性和課程教學效果。

4.教學條件及教學資源不足，缺乏與時代對接

雖然《供應(yīng)鏈管理》課程有了一些多媒體課件，但大多數(shù)情況下僅是對學生視覺上的改進，未能充分引起學生足夠的學習興趣；教學案例準備不夠充分，成功典型案例較為陳舊，缺乏失敗案例以及國內(nèi)供應(yīng)鏈管理案例，而且對僅有的成功案例剖析多數(shù)停留在表面，缺乏案例的背景資料、發(fā)展過程和因果關(guān)系等的深入分析。此外，缺乏與現(xiàn)代教學資源、條件的對接，也是該門有待解決的問題。

三、基于小組互動學習模式提出與實現(xiàn)

“小組互動學習課程”模式是以小組自我學習為主，教師講授為輔的教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學生學習積極性，同時培養(yǎng)學生學會獨立思考以及動手能力。具體實現(xiàn)方法如下：

1.以企業(yè)案例為背景，多種教學手段、資源并重開展教學。理論學習最終要在實踐中進行檢驗[3]。因而本課程以企業(yè)真實案例為課程載體開展教學模塊和教學方案設(shè)計，采用工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等多種教學模式，并充分利用學校用友ERP實訓室，提高學生物流軟件實際操作能力。

2.以個人激勵與團體激勵為綜合考量，提高學生參與課堂積極性。本課程通過設(shè)立個人激勵與小組激勵雙軌并行的機制，通過引入團體競爭的理念，提高課堂的參與度。其中，個人激勵學生以個人為單位參與課堂提問或組織并形成分數(shù)獎勵制度。團體激勵則是在個人激勵以及分組規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過定期以及期末核算小組內(nèi)成員的累積分數(shù)，對小組進行排名，從而進行分數(shù)獎勵，培養(yǎng)學生競爭意識以及團體協(xié)作意識。

3.以過程化考核主導(dǎo)考核方式，強調(diào)教學過程的有效性。本課程根據(jù)課堂內(nèi)容劃分過程得分板塊。同時將參與課堂以及相關(guān)職務(wù)分數(shù)、團體獎勵分數(shù)為納入考核范圍，提高學生參與度。

4.多樣化教學手段，增強學生學習興趣。本課程根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置采用多種教學手段并行的方式，引入現(xiàn)代化元素，組織課堂以增強課堂的趣味性，從而更大程度吸引學生注意力。其中包括：案例分析、游戲、軟件教學、微信教學等方式。

四、小結(jié)

通過小組學習互助模式可增強學生對于類似理論性較強的課程，通過自主學習的方式降低了教師理論授課的難度，增加了學生的學習興趣以及掌握程度。但小組互助學習模式仍存在一定的實施難度。諸如，如何科學合理的集成適用于自學模式的教學內(nèi)容。如何有效進行課前小組劃分以及如何考評小組學習效果。這些問題將是未來的研究重點。

參考文獻：

[1]貢文偉，施國洪，供應(yīng)鏈管理課程教學改革探索[J]：物流工程與管理，2010（32）

[2]王葉楓，供應(yīng)鏈管理課程教學方法改革研究[J]：山西財經(jīng)大學學報，2012（34）

[3]王新宇，基于“認證式”物流與供應(yīng)鏈管理課程教學改革探索[J]：東北電力大學學報，2012（32）

作者簡介：李明明，女，1988年5月，2013年畢業(yè)于重慶交通大學，碩士，重慶財經(jīng)職業(yè)學院助教，研究方向：供應(yīng)鏈管理。