英語專業課程改革與應用型課程群構建原則的思考

喬亞男

摘要：隨著中國經濟國際化進程的不斷深入，行業企業對英語人才的需求在能力和素質方面也不斷提高。但就目前的情況來看，絕大部分英語專業畢業生的能力與素質達不到要求，就業形勢不容樂觀。這讓我們不得不反思英語專業現行人才培養所存在的問題。為主動適應高等教育供給側改革，英語專業可以通過構建應用型課程群進行課程改革，提高英語專業人才培養質量，適應行業企業需求，服務經濟社會發展。

關鍵詞：英語專業；課程改革；應用型課程群

H319

2014年1月，教育部高等學校英語專業教學指導分委員會發布了《關于推動高等學校英語類專業教學改革與發展的指導意見》，其中對高等學校英語類專業教學改革與發展方向做了明確說明，這是英語專業新一輪課程改革的風向標。實際上，英語專業課程改革從未間斷過，但人才培養質量卻始終差強人意，本文試圖從構建英語專業應用型課程群的角度展開研究，同時對英語專業課程改革背景及當前英語專業課程建設存在的問題進行闡述。

一、英語專業課程改革背景

1.大部分英語專業畢業生能力和素質達不到既定培養目標和規格

高等學校外語專業教學指導委員會2000年修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）對英語專業人才培養目標有明確表述：

“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。

……21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標和規格：這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力的創新的能力，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。”

2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（以下簡稱《本科專業目錄》）提出英語專業培養目標為：

“本專業培養具有較高的人文素養、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言專業和其他相關專業知識，能在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業人才”。

《大綱》和《本科專業目錄》對全國各類英語專業均有指導作用，是英語專業制定人才培養方案和組織教學的主要依據。兩份具有指導性的文件中對英語專業人才培養目標及規格的描述整體思想是一致的，只不過定位不同，一個是復合型人才，一個是專業人才。與工程技術類人才相比，行業企業對文科專業人才的需求標準是相對穩定的，因為科技進步會衍生出各種新型材料和先進技術，這必然要求相應專業及時調整人才培養目標以適應變化，而文科專業則相對穩定。所以，《大綱》和《本科專業目錄》中所確定的人才培養目標及規格放到當時的經濟社會下沒有問題，符合行業企業對人才的需求；隨著我國經濟發展進入新常態，這樣的人才培養目標依然不落后。但問題是，目前絕大多數的英語專業畢業生達不到上述能力標準。其中，因擴招導致的入學門檻變低致使生源質量變差是客觀事實，但根本的問題在于課程。我們不是尋找適合教育的學生，而是探索適合學生的教育。學情發生變化，課程也一定要隨之而動。

2.英語專業畢業生就業形勢嚴峻

英語專業畢業生就業形勢日益嚴峻，一方面是由于畢業生質量不高；另一方面是由于競爭激烈導致的崗位需求標準變高，而并非是社會需求飽和。自1999年起，我國開始了大規模的高校擴招，擴招的對象不僅僅是本科生，也包括研究生，這意味著本科畢業生增加的同時，研究生畢業生也增加。用人單位在選擇人才時，可選擇的空間大了，眼光變得挑剔了，研究生和本科生競爭同一崗位的情況并不罕見。這說明社會對英語人才的需求飽和是相對的，對于一專不“專”，多能不“能”的本科生來說，社會需求的確是飽和了；而對于英語專業能力強或是除具備英語能力外還具有其他專業背景的復合型人才來說，還是供不應求的。

無論是從英語專業自身內部的人才培養現狀還是社會需求的外部環境來看，英語專業輸出的人才質量不高。在這種情況下，英語專業課程改革勢在必行，因為課程是人才培養最重要的載體。

二、當前英語專業課程建設存在的問題

1.培養目標不明確，課程設置呈現同質化傾向。

目前，全國有1000多所高校開設英語專業， 985和211院校、普通本科院校、新建本科院校都有英語專業，并且這些院校的人才培養方案和課程體系大同小異，普通本科院校借鑒985和211院校的，新建本科院校借鑒普通本科院校的，這就導致了同質化傾向。學習知識是為了應用知識，應用知識是要服務經濟發展。所以，課程設置首先要考慮社會需求，這應該是課程設置、課程改革、課程調整的起點和依據。《關于推動高等學校英語類專業教學改革與發展的指導意見》[英教指委〔2013〕6號]中，明確指出“……促進高校根據英語類專業辦學歷史、區位優勢和資源條件等，合理定位、各展所長，確定特色鮮明的辦學定位、發展規劃、人才培養規格和學科專業設置，在不同層次不同領域辦出特色。”

2.教學內容重復，交叉。

不同課程間教學內容重復、交叉的現象在語言類專業上普遍存在，英語專業也不例外，而這一現象在英語專業技能課程和英語專業知識課程中表現的尤為突出。如：《閱讀》和《筆譯》都是以翻譯英文材料為主要內容的課程；《筆譯》和《寫作》都是以如何正確使用詞匯和語法進行表達為主要內容的課程；《英美文學》、《英美社會與文化》、《西方文化》都會涉及到英美國家歷史的相關知識，這意味著三位授課教師針對同一施教對象都要講授同樣的知識，這是教學資源的浪費。

3.教師教學重知識傳授輕能力培養。

目前，絕大多數英語教師還固守著赫爾巴特的教學過程三中心，“教師中心，教材中心、課堂中心”，而“教師中心”正是教師重知識傳授輕能力培養的原因之一。高校英語專業教師接受的是學科體系的教育，他們關注知識的完整性和系統性。受到這種理念的影響，在教學過程中，他們關注自我多于關注學生，也因此往往忽視學生的需求和學生能力的培養。

以《高級英語》課程教學為例，《大綱》中，對高級英語的課程描述為“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力……”而在實際教學，教師注重更多的是對文章內容的翻譯、語法知識的講解，學生則花費大量的時間去查生詞；對文章的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力則很少被作為教學目標和考核目標。

4.課程考核方式與人才培養目標存在錯位現象。

英語專業大部分課程的考核方式還是用紙筆考試的終結性考核，這種導向是落后的，不利于學生能力的培養，同時也阻礙了人才培養目標的實現。因為課程的考核方式會直接影響學生的學習方式。

紙筆考試是一種重要的考核手段，但不是唯一的手段。為了更全面地了解學生的實際水平和能力，為了更好地培養學生的思維能力、分析能力和創造能力，英語專業要創新課程考核方式，采取靈活多樣的方式對學生的學習情況進行評估。如：對于英美文學課程的考核，可以以某部經典英美文學作品改編的電影為素材，考核形式如下：

英美文學課程考核方式

同時，英語專業應適當增加過程性考核，加大平時成績的比重，以突出對學生自主學習、課堂討論參與以及個人觀點論證的評估；同時調整考核題型，加大主觀題型。這樣，我們可以把思辨能力、創新能力的培養逐步納入對學生的評估體系當中。

三、對英語專業應用型課程群建設基本原則的思考

英語專業課程需要改革，這已經是一種共識，但“如何改”是一個棘手的問題。2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了高校轉型發展、人才培養模式調整及課程改革的方向，那就是向“應用型”轉變。

應用型課程改革理念應該是能力本位，具體的方法則不盡相同。基于工作過程系統化的學科體系結構與行動體系的重構、基于CDIO模式的集成化課程體系構建、模塊化教學都是基于能力本位理念的課程改革方法。但英語專業屬于文科專業，不容易開展產教融合、校企合作。上述方法都不太適合英語專業課程改革，而構建課程群既能應對英語專業課程教學內容客觀存在的問題，也是促使英語專業教學回歸“學以致用”的可行性手段。

對于課程群，目前沒有一個精準的定義。通過對相關資料和文獻的研究，課程群主要是為完善同一施教對象的認知結構， 而將本專業或跨專業培養方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而成的課程組合。本文所說的“應用型課程群”，則主要是指基于“知識應用”或“技能應用”為理念而建設的課程群。應用型課程群的建設是一項系統工程，不可能一蹴而就，需要做中學，本文從以下幾個方面對應用型課程群的建設原則進行了思考。

1.以提高學生專業能力、通用能力及人文素養為出發點和落腳點。

構建課程群是課程改革的一種理念，在這種理念下，依據不同的原則，構建的課程群也是形態各異的。不同的學科、專業所構建的課程群的出發點和落腳點也不一樣。

構建課程群不是對課程內容進行簡單的刪減或增加。根據《大綱》中的表述，英語專業課程分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。對于英語專業人才培養，我們應該在三方面提出要求：專業能力、通用能力和人文素質。其中，專業能力主要依靠專業技能課程和專業知識課程培養；人文素質主要依靠專業知識課程和相關專業知識課程培養；而通用能力主要依靠通識教育課程培養。所以在構建應用型課程群時，應該以專業能力、通用能力和人文素質中的某一方面為建設依據。

同時，無論通過構建應用型課程群的方法，還是用其它方法進行課程改革，都是以提高學生能力與素質為根本宗旨，所以構建應用型課程群要以提高學生專業能力、通用能力及人文素養為出發點和落腳點。

2.堅持教學方法、教學手段等改革與課程群構建同步進行的原則。

課程群的內容設置好，還需要通過適當的教學方法和教學手段傳遞給學生，讓學生消化好、吸收好。為避免穿新鞋、走老路，一定要在課程群構建的同時，注重教學方法、教學手段等的改革。比如在英美文化課程群的授課過程中，可以采用翻轉課堂的模式，讓學生以小組的形式，提前預習所學內容，在課堂用PPT進行匯報。在文學作品授課過程中，則可以多借助文學作品改編的經典影視作品，這樣既能提高學生的學習興趣，又可以給學生提供語言環境。

3.堅持課程改革與教師成長協調發展的原則。

改到深處是課程，改到難處是教師。為什么教師不愿意進行課改？原因是多方面的。主要原因之一是課程改革的成果與高校教師職稱晉升不是完全同步的。因此，在鼓勵、引導教師進行課程群建設時，要兼顧教師本身的發展，確保在提高學生能力與素質的同時，實現教師的發展，實現教學相長。

學校要多在政策和制度上，給予教師一些鼓勵，調動教師主動課改的積極性。教師可以通過申請課題的形式，進行課程群建設；高職稱的教師可以帶低職稱的教師一起搞科研。把教學與科研緊密結合，把教學改革作為科研的基礎和素材，把研究成果應用到教學中去。

4.堅持“試點先行、統籌推進”的原則。

課程群建設是教學改革中的一項“大型工程”，涉及面寬、建設周期長、工作量大，短期內很難取得成效，必須持之以恒，有步驟、有計劃地逐步進行。積極性高、推進快的課程群建設團隊可以作為試點，及時總結建設經驗，并進行推廣，以便指導、帶動其他團隊。課程群的教師要明確建設目標和任務，突出重點，分步推進，避免盲目性和無序性。要做好長期建設的思想準備、做好課程群建設的中長期規劃和年度實施計劃，制定相應的保障措施，確保課程建設能穩步、有序推進。

參考文獻：

[1]方芳，夏蓓潔.《能力本位、輸出驅動與英語專業課程群建設》[J].山東外語教學，2010（3）：3～8.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]蔣洪新.關于《英語專業本科教學質量國家標準》制訂的幾點思考[J].外語教學與研究，2015（5）：456～462.

[4]李慧仙.論高校課程群建設[J].江蘇高教，2006（6）：73～75.

[5]李嬿.英語專業英美文學及文化課程群的構建[J].黑龍江高教研究，2014（3）：102～104.

[6]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2～8.