小班幼兒生活常規教育存在問題及改善對策的思考

寧立新

摘要：小班幼兒生活常規教育的開展，不僅能夠維持活動秩序以確保各項活動的有序開展，而且對于保障幼兒安全與健康、培養幼兒良好行為習慣以傳遞基本生活技能等具有重要的意義。但現階段小班幼兒生活常規教育實施過程中仍然存在諸多亟待解決的問題，故本文將就小班幼兒生活常規教育的改善對策進行深入思考。

關鍵詞：小班幼兒；生活常規教育；存在問題；改善對策

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現在很多家庭是“四二一”的模式，幼兒是一個家庭的核心，如果要讓嬌生慣養的幼兒剛入園就習得一些生活常規并非易事。幼兒教師在生活常規教育過程中，應該根據幼兒的行為表現，循序漸進的指導幼兒。然而在實際操作中卻是另一番景象，例如“請小朋友排隊喝水，要是誰把水灑到地上，那么今天就別想喝水了！”“吃飯快的小朋友，老師獎勵小餅干，吃飯慢的小朋友，下午不能出去自由活動！”幼兒教師的語言里充滿了訓斥，這不禁讓筆者思考，小班幼兒生活常規教育是否必須在高壓與強迫中進行？是否必須通過一定的處罰手段方能實現？是否必須以幼兒的馴服和個性喪失為代價？這些問題，非常值得幼兒教育工作者的深思。

一、小班幼兒生活常規教育存在的問題

第一，生活常規要求過于刻板化。筆者調查發現，不少小班幼兒的生活常規要求過細，有時對幼兒來講甚至是一種嚴重的束縛。比如：喝水要一手拿杯子的柄部，另一只手托杯子底部，小步輕輕繞過其他小朋友，站到藍色點子上；進餐時如果想添加飯菜要求幼兒舉手示意，吃菜就做剪刀狀，吃飯就握拳頭，喝湯就舉起一只手掌，等等。過于刻板化的生活常規要求不僅不能幫助幼兒接受常規，反而容易導致緊張情緒，也很難讓幼兒從真正意義上去內化常規。

第二，生活常規的制定方式側重于教師制定。調查顯示，小班幼兒生活常規起碼有80%以上是教師制定的，很少有幼兒參與，幼兒根本不理解常規，不知道為什么要排隊、為什么不讓說話。由于不理解常規，所以幼兒只是在被動地按老師的要求去遵守，規則意識一點沒有得到提升。教師的監督稍一松懈，幼兒就不自主地開始違反常規了。長此以往，就形成了教師不停“管”，幼兒不斷“違規”的局面。

第三，生活常規教育的指導方法不合理。良好的生活常規指導應該從小班幼兒身心發展的需要出發，給幼兒個性適當的自由，然而很多教師為了工作簡單輕松而采取了不合理的指導方法。例如，催促是小班幼兒生活常規教育中的普遍現象，教師總在說“快點、快點！”“我倒數十個數，必須......”“音樂聲一停，必須所有人都坐回座位”等等。小班幼兒還處于比較散漫的階段，教師的催促使他們在生理和心理上都難以接受，而教師又強迫他們必須接受，一旦違反便會招至訓斥與批評。

二、 小班幼兒生活常規教育的改善對策

1.幼兒園要學習《綱要》、《指南》的精髓，制定科學合理的生活常規

調研發現，幼兒園有很多生活常規是不符合小班幼兒身心發展特點的，比如，在集體活動的時間里不允許幼兒自己取水喝，更不允許幼兒吃東西，幼兒在饑渴或饑餓的狀態下是不可能集中注意力的，思維和想象力也會受到影響。

為此，幼兒園應認真學習《綱要》、《指南》中有關生活常規教育的內容，針對小班幼兒的生理和心理特點，制定合理科學的生活常規要求。小班幼兒生活常規教育的具體要求不僅僅是為了維持班級良好秩序，更應該著眼于對今后幼兒成長有深遠影響的，當有些生活常規超出了幼兒的能力范圍，幼兒園不能僅僅為了便于管理而忽略了幼兒的需求。例如，冬季幼兒們穿的比較多，穿、脫衣服的時候很不方便，再加上幼兒本身對穿、脫衣的常規掌握的還不是很好，這時就需要老師給予適當的幫助，不能只是一味的強調一致性。

2. 采用多元化的生活常規教育方法

在對小班幼兒進行生活常規教育時，教師可以多采取積極且有趣味的方法，例如培養幼兒正確洗手時，為了讓幼兒不把洗手的先后順序搞錯，幼兒園常有這樣的兒歌“吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂握握手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈。”這類兒歌很受幼兒的喜愛，他們跟著教師念幾次就記住了，但教師還需反復訓練，以免幼兒們過幾天就忘記了。每次教學時，教師念上句，幼兒念下句，還配合動作，不但讓幼兒們掌握了生活常規，還提高了積極性。

3.利用表揚和鼓勵來激發幼兒習得生活常規的積極性

教師在進行生活常規教育時，要善于發現表現好的幼兒，真誠恰當地給予肯定。這樣不僅有利于受表揚者習得生活常規，而且可以起到榜樣的作用，其他的幼兒也會模仿受表揚者的行為，以期得到老師的表揚。當幼兒違反了常規時，如果教師嚴厲批評或恐嚇威脅，幼兒可能會產生恐懼等負向行為，不利于幼兒的身心發展。教師應多從幼兒的角度考慮，多運用表揚、安慰、鼓勵等方法，盡量不用批評、威脅等消極的方法，耐心地找出幼兒違反常規的原因，具體問題具體對待，切記一刀切。

4.創設家園共育的教育途徑

培養小班幼兒的生活常規，僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，應該爭取到家庭的支持，實現家園共育。家園共育的途徑很多，下面簡單介紹兩種：

第一，家園聯系冊。家園聯系冊是家庭和幼兒園每日進行溝通的橋梁，幼兒園將幼兒在園的一日表現記錄下來，并有針對性地提一些建議，家長由此可以了解到幼兒在園的情況，并了解到幼兒在幼兒園哪些環節表現的好，哪些能力還欠缺，從而主動配合老師進行家庭教育。家長也要在家園聯系冊上記錄幼兒在家的表現，讓幼兒教師了解幼兒在家的情況，讓教師了解幼兒的特點，制定出適合每一個幼兒的培養方案。

第二，家訪。教師要對剛入園的幼兒逐一進行家訪工作，了解幼兒的家庭生活環境、幼兒的生特點、個性發展等。讓家長填寫幼兒調查問卷，多與幼兒溝通、做游戲，讓幼兒對老師建立信任感，這樣幼兒到了幼兒園才會配合老師的生活常規教育，教師也能有針對性地進行生活常規教育。

三、結語

我國《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒園所有工作都要以幼兒為主體，以促進幼兒的發展為本，促進幼兒身心健康和諧發展。然而，生活常規教育在小班幼兒的實際操作中卻發生了異化，小班幼兒生活常規教育多是為了方便班級管理，而忽視了幼兒的個體發展。故本文筆者從制定科學合理的生活常規、采用多元化的生活常規教育方法、利用表揚和鼓勵來激發幼兒習得生活常規的積極性、創設家園共育的教育途徑等角度入手，就如何良好開展小班幼兒的生活常規教育，提出了自己的看法和建議。

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