優化詞匯教學策略，提高英語課堂實效

鄭德敏

摘要：詞匯和語言、語法是語言構成的三個要素，是語言的建筑材料。人類的思維活動是借助詞進行的，人類的思想交流也主要是通過詞和由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。本文結合教學實踐，從以下幾個方面探討了提高初中英語詞匯教學效率的對策。

關鍵詞：新課標；初中英語；詞匯教學

一、結合情景教學詞匯

著名語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”這同樣適用英語教學中，要想讓學生更加靈活地掌握單詞，自如地用于交流與交際之中，就不能孤立地講解單詞，而是要將單詞的學習與運用結合起來，在具體的語境中展開，這樣才能促進學生將單詞轉化為交際能力。在具體情景中教單詞、學單詞不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且還能夠培養學生靈活運用單詞的能力，老師應教會學生學會在交際中使用單詞。我們在教英語單詞時，不僅要教會學生學會拼寫，還要讓學生知道英語單詞的詞類、詞義，能用學過的詞造句，更重要的是能夠用它來閱讀、寫作及交際，在學習過程中應盡量避開母語的影響，例如：我們在教short時就可以用short造句，This is a shirt pencil.The man is short.應讓學生明確在這兩個句中都用到了short，但是它們的詞義就不相同。另外還可以教學生用單詞組詞，達到熟記和運用詞匯的目的，如：我們在教teacher這個單詞時，就可以這樣來組成a good teacher，a man teacher，two teachers，my teacher等。組成詞以后就造句：He is a good teacher.There are two teachers in the classroom.

二、詞匯的呈現的方法

詞匯的呈現方式直接影響詞匯教學的效果。中學英語教學沒有專門的詞匯課，而詞匯對語言來說又是那么的重要。因此，教學中詞匯呈現方式的科學性就值得探討。如果說，呈現方式采用集中識字有利于集中兵力打殲滅戰，那么具體到每個單詞的識記，呈現方式將對學生牢固的記憶詞匯、擴大詞匯容量產生積極的影響。實驗表明：學生面對密密麻麻的新單詞，多數學生思想處于焦慮和抑制狀態，這種狀態特別不利于學生認知新單詞。所以教師應當改變傳統教學法中直接翻到單詞表教讀單詞的方法，采用多樣化的呈現方式。

1.直觀法。教育家烏申斯基從孩子心理特征出發，強調直觀性原則的重要。他認為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的，而在初中階段，主要詞匯大多接近生活，名詞和動詞占了絕大部分，因此，用直觀法呈現新詞匯可以給學生留下深刻印象，使學生不再覺得枯燥無味。例如，可以利用實物介紹新詞匯。如教newspa-per時，可以指著班級圖書角的報紙，教broom時，可以利用衛生角的掃帚，而對于一些比較少見的物體，則可以利用圖片、簡筆畫等直觀法，如教bike時，將實物帶到班級不太可能，用簡筆畫在黑板上畫一輛自行車，那會收到意想不到的效果。

2.舉例法。如：在教學happy時，就可以說I am happy，because today is my birthday.這樣通過一個例子使學生清楚、準確地領會了單詞happy的意義及其用法。

3.表演法。英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”而表演法恰恰是那種能引起學生興趣的方法，這種方法特別適合教動詞，例如在教jump，run，swim，smile，cry等，表演出相應的動作，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生的印象。

三、指導科學記憶單詞

英語詞匯量龐大，但卻并不是雜亂無章的，無論是音形還是意義都是有規律可循的，在眾多的單詞之間存在著千絲萬縷的聯系，進而構成了完整系統化的詞匯體系。因此，教師在教學時不能只是就某個單詞本身來進行孤立地講解，而是要利用詞匯間的密切聯系，引導學生去發現內在的規律性，這樣更能豐富學生的詞匯量，幫助學生掌握基本的學習方法，培養學生的自主學習能力。當然，為了讓學生更深刻地理解與掌握，這對于這些構詞法教師不要直接講出來，而是引導學生自主去發現，去總結，這樣學生才能真正地掌握構詞法。

1.換字母，light-fight-right-eight，look-book，horse-house，read-red，how-low等，這樣在學習一個新單詞時，讓學生通過換字母來總結出單詞之間的內在聯系。

2.合成，即將兩個或兩個以上的單詞組合在一起而形成一個新詞，如pencilbox，basketball，sunlight等。

3.詞性轉換，即在名詞、動詞、形容詞之間實現詞性的轉換，如teach-teacher，win-winner等。

4.歸類，即將眾多的單詞分門別類，這樣更加利于記憶，如按詞性可分為名詞、動詞、形容詞等；也可以分為水果、顏色、身體器官、服飾、動物等類別。

5.派生，即通過加前后綴的方式來形成一個新詞，如加前綴un-，加后綴less等。

在教師的引導下讓學生總結出單詞之間的內在規律性，這樣更能提高學生的理解程度，從而讓學生從學習一個新詞到掌握一類詞，更為重要的是學生掌握了單詞的學習方法，具有很強的學習能力，這樣更加利于學生詞匯量的豐富與積累。

四、詞匯鞏固的方法

學生學完詞匯后，要采用多種方法反復循環，及時讓學生鞏固。心理學家的實驗證明，要記住一個單詞，至少要重復28次以上，同時，一般情況下，人的遺忘遞減率每天是50%，即在24小時之內，沒有任何干擾，一般忘掉50%，第二天又忘掉剩下的50%的一半，依此類推。所以，為了減少單詞的遺忘，最大程度的提高記憶效率，應當根據艾賓浩斯遺忘曲線，科學安排單詞的重現再認，及時鞏固。盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固，可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句等方法。聽寫也是綜合性很強的鞏固形式。還可以讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，這樣既能讓學生掌握詞匯的用法，又能發揮學生的想象力和創造力。

總之，初中英語教師要以相關教學大綱為基準，遵從中學英語詞匯教學根本，充分理解學習英語詞匯中常出現的教學問題，根據實際情況靈活運用各種詞匯教學途徑，達成讓學生最終喜歡學習英語詞匯的目的，在這里遵循有效方法，通過各種途徑努力有效學習，完成提升初中英語詞匯的教學成果。