高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)淺析

陳志顏

摘要：在各大高校掀起雙語(yǔ)教學(xué)教改高潮的今天，結(jié)合本院情況就高職護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、雙語(yǔ)教學(xué)的重要元素及課程實(shí)施模式進(jìn)行了論述和淺析，以期對(duì)高職護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)的不斷完善提供一定的視角。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)；必要性；實(shí)施模式

R47-4；H319.3

正文隨著2001年我國(guó)正式成為WTO成員，我國(guó)與世界各國(guó)之間的教育文化交流日趨頻繁，教育國(guó)際化呼聲愈發(fā)高漲。隨后，國(guó)家教育部明確提出漢-英雙語(yǔ)教學(xué)在高校開(kāi)展的重要意義。在此背景下 ，目前全國(guó)許多學(xué)校都在進(jìn)行和加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。[1]然而總的來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間尚短，尤其是在高職護(hù)理專業(yè)方面的研究和報(bào)道較少，故本人將結(jié)合本院情況對(duì)在高職護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、重要元素、課程實(shí)施模式、存在問(wèn)題進(jìn)行淺要剖析。

一、生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

我院在近年來(lái)根據(jù)學(xué)生意愿和高考成績(jī)開(kāi)設(shè)了一個(gè)護(hù)理雙語(yǔ)班，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)普通大學(xué)英語(yǔ)課程外，還應(yīng)掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)以及能夠用英語(yǔ)就臨床護(hù)理事宜進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)交流，最終致力于培養(yǎng)一批能夠在國(guó)內(nèi)三甲及以上對(duì)英語(yǔ)要求較高的醫(yī)院就業(yè)的高級(jí)護(hù)理人員。而早在開(kāi)設(shè)之初和好多其他高校一樣，我校在學(xué)生大二時(shí)才開(kāi)始引入內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理等雙語(yǔ)課程。然而事實(shí)是：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本就涵蓋面大，其學(xué)習(xí)并非一蹴而就，加上學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間和精力有限，大二時(shí)陡然引入臨床護(hù)理學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)迅速消化大量的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，更別提靈活應(yīng)用了。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本應(yīng)循序漸進(jìn)，逐漸積累。如若在學(xué)生大一學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)候則開(kāi)始進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)逐步學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)科甚至與臨床聯(lián)系緊密的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，勢(shì)必為大二正式引入護(hù)理專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的可接受度。生理學(xué)是研究正常人體生命活動(dòng)現(xiàn)象及規(guī)律的一門學(xué)科，是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，是高年級(jí)學(xué)習(xí)臨床護(hù)理學(xué)科的強(qiáng)大理論基礎(chǔ)。由此看來(lái)，大一開(kāi)設(shè)生理學(xué)雙語(yǔ)課程顯得尤為迫切和必要。

二、生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)重要元素

（一）生理學(xué)雙語(yǔ)教師的選用

教師是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的靈魂，是保證生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵力量。我院在雙語(yǔ)師資選用方面非常慎重，本著選用兼具生理學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)英語(yǔ)素養(yǎng)的教師為原則，最終選用第二專業(yè)為英語(yǔ)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的碩士研究生作為雙語(yǔ)班生理任課教師。此外，為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，采用與學(xué)院英語(yǔ)教師及生理學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師一起集體磨課的形式進(jìn)行教研探討。

（二）生理學(xué)雙語(yǔ)學(xué)生的確定

教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，雙語(yǔ)教學(xué)亦是如此。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要使學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正做到自主、快樂(lè)學(xué)習(xí)，需做到以下幾點(diǎn)：首先在開(kāi)始雙語(yǔ)班時(shí)，依據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和總成績(jī)，優(yōu)先選擇綜合能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生；隨后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式淘汰掉學(xué)習(xí)意愿弱的學(xué)生；此外要幫助學(xué)生肯定開(kāi)設(shè)生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義，比如向大家介紹通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)可在提升自身綜合素質(zhì)的同時(shí)提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助大家從內(nèi)心真正認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施模式

目前，世界上流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式有三種，即浸沒(méi)式（im mersion biling ual education）、過(guò)渡式 （transitional biling ual educatio n）和維持式（mainte-nance lang uage bilingual education）。浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式是讓學(xué)生完全沉浸在第二語(yǔ)言的習(xí)得環(huán)境之中， 是一種成功率很高的教學(xué)模式，但它的實(shí)施需要特定的語(yǔ)言環(huán)境和條件。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式是一種將第二語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)逐漸導(dǎo)入教學(xué)全過(guò)程的模式。而維持式雙語(yǔ)教學(xué)模式則是指將第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)模式的采用，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特性相結(jié)合。[2]

鑒于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相較于本科院校學(xué)生較弱，同時(shí)考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量不足，雙語(yǔ)教學(xué)施展的特定環(huán)境和氛圍相對(duì)欠缺，故目前我院主要采取的是類似于維持式雙語(yǔ)教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：以課中初級(jí)模式為主，并輔以課后高級(jí)模式的形式來(lái)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

課中初級(jí)模式

通過(guò)查閱生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)得知，目前在生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課堂上，主要有以下三種實(shí)施方式：中英文交替式開(kāi)展教學(xué)；先中文講解所學(xué)內(nèi)容，再英文重復(fù)；中文講解專業(yè)知識(shí)，再補(bǔ)充重要術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)。地一種方式的雙語(yǔ)教學(xué)效果最好，然而對(duì)師生的要求也最高，即要求教師在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外還需具備良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，要求學(xué)生具備良好的理解能力和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，而一般院校是無(wú)法滿足這些條件的。第二中方式降低了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的要求，但課時(shí)有限，就算抓緊用中文講完專業(yè)知識(shí)再英文重復(fù)，仍然會(huì)導(dǎo)致延長(zhǎng)課堂的現(xiàn)象，師生都會(huì)感到十分疲憊，長(zhǎng)久下去不可行。

由于高職護(hù)理專業(yè)是三年制學(xué)習(xí)，所學(xué)醫(yī)護(hù)課程多，而學(xué)時(shí)緊，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重；此外學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱，需要更多耐心和指導(dǎo)以促進(jìn)其主動(dòng)有效學(xué)習(xí)。且考慮到實(shí)施方式的選擇既要符合學(xué)院的師資和生源情況，也應(yīng)充分遵循了了一個(gè)根本原則：雙語(yǔ)教學(xué)決不能以犧牲專業(yè)知識(shí)為代價(jià)。基于上述分析，我院最終舍棄了前兩種方式，而采取第三種方式（我院且稱之為雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)模式）來(lái)進(jìn)行日常教學(xué)，即：中文系統(tǒng)講解專業(yè)知識(shí)，并補(bǔ)充重要術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)。

四、存在問(wèn)題

我院積極響應(yīng)高校雙語(yǔ)教學(xué)改革，并結(jié)合自身實(shí)際情況不斷實(shí)踐探索，在護(hù)理專業(yè)開(kāi)展相關(guān)雙語(yǔ)課程（包括生理學(xué)雙語(yǔ)課程）方面取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)。然而我們開(kāi)啟雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)薄，各方面資源相對(duì)欠缺，在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中暴露出許多問(wèn)題需要進(jìn)一步探索改善。比如：如何加大生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，如何改善學(xué)生課時(shí)安排緊湊學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重的現(xiàn)象、如何進(jìn)一步自編英文教學(xué)講義以彌補(bǔ)缺乏適當(dāng)雙語(yǔ)教材的現(xiàn)狀，如何進(jìn)一步完善雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等。

五、展望

早在20世紀(jì)80年代鄧小平就提出過(guò)：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái).只有緊跟經(jīng)濟(jì)全球化的步伐，提升高職護(hù)理人才的綜合能力，才能在就業(yè)緊張的當(dāng)今社會(huì)占據(jù)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，而開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)則成為了成就這種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的不二途徑。盡管目前我們?cè)诟呗氉o(hù)理專業(yè)開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題和不足，但隨著各大高校不斷探索改進(jìn)，雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生帶來(lái)切切實(shí)實(shí)的福音。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉波，陳超.醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展、模式及策略[ J ].醫(yī)學(xué)教育探索 ， 2004， 3（ 4）： 42-54.