職業(yè)用途英語在高職英語課堂的教學實踐

摘要：通過對醫(yī)護英語課堂教學現(xiàn)狀的全面調(diào)研，文章提出職業(yè)用途英語在醫(yī)護英語課堂教學的必要性和可行性。本教學模式采用任務驅(qū)動、學用一體，符合高職英語教育“實踐性和職業(yè)性”的特點，應用效果顯著，有利于培養(yǎng)較高醫(yī)護英語水平的醫(yī)護人才。

關鍵詞：醫(yī)護英語；職業(yè)用途英語；任務驅(qū)動

H319

課堂教學是教學研究的永恒話題。在全球化進程不斷加快的時代背景下，醫(yī)護英語課堂教學面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)， 醫(yī)護人才能夠跨出國門與國際接軌，不僅應具備過硬的專業(yè)技能，而且要有較高的英語水平。職業(yè)用途英語（English for Occupational Purposes）EOP， 集教學的職業(yè)性、真實性、實用性于一體，以學生需求和職業(yè)需求為基準，以情景分析為前提，培養(yǎng)學生在特定工作環(huán)境中應用英語進行交際的能力，符合高職英語教學 “學以致用”的原則，滿足學生的未來職業(yè)需求[1]。EOP強調(diào)以學生為中心，既要考慮學生現(xiàn)有的語言水平， 尊重學習規(guī)律，還要根據(jù)教學目標設置不同的任務，鼓勵學生互動合作，采用任務驅(qū)動、學用一體的模式，提高他們的語言綜合應用能力。

一、醫(yī)護英語課堂教學的現(xiàn)狀

筆者通過多種方式對醫(yī)護行業(yè)英語課堂教學進行了全面調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課堂教學中低效或不講成效的教學現(xiàn)象大量存在。原因之一在于教師大多數(shù)仍在沿用“粉筆+課本”、“滿堂灌”的教學模式組織教學活動，課堂氣氛沉悶，導致課堂缺乏活力，學生對學習沒有動力和興趣，上課漫不經(jīng)心、心神不定，老師講得辛苦卻收效甚微。這種單一的自上而下的教學模式重知識傳授， 輕能力培養(yǎng)，學生很難將所學的理論知識與實際應用聯(lián)系起來。這也與教育部提出的 “以服務為宗旨，以就業(yè)為導向” 的辦學指導方針和 “工學結(jié)合” 培養(yǎng)模式背道而馳[2]。醫(yī)護英語，作為專業(yè)必修課，必須順應英語教學改革發(fā)展的新形勢，英語課程內(nèi)容體系亟待改革。醫(yī)護英語教學目標的實現(xiàn)，有待于對課堂教學進行深入、系統(tǒng)的研究。

二、提高醫(yī)護英語課堂教學的必要性和可行性

醫(yī)護人才應具備較高的英語水平，是用人單位選拔人才的條件之一，也是順應時代需要的選擇。然而，不可否認，高職學生學習英語的積極性普遍不高；醫(yī)護英語，由于專業(yè)性較強，涉及大量的醫(yī)護專用詞匯，難度較大，學生在學習態(tài)度上比較被動。筆者曾就某醫(yī)護英語課堂對學生進行訪談，僅有14%的學生認為課堂學習差強人意，86%的學生對課堂學習沒有信心，認為醫(yī)學詞匯過多，內(nèi)容復雜冗長，教學模式單一，缺乏實用性[3]。學生缺乏學習的興趣和動力，這樣的教學效果不言而喻。

高效率、高質(zhì)量的醫(yī)護英語課堂不但要培養(yǎng)學生的英語應用能力，還要為學生以后的學習或工作等長遠發(fā)展打造堅實的英語平臺。 EOP教學綜合考慮語言教學與專業(yè)教學， 集 “教、學、做” 于一體，立足于學生，以學生為主體，根據(jù)學生的實際學情，采取行之有效的途徑和方法，從根本上改變陳舊的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習潛能，使學生體驗學習的快樂，提升對自我的評價，增強學習動機、降低心里焦慮水平， 以促進師生良性和諧共振，提高課堂教學效果[4]。

三、醫(yī)護英語課堂教學模式及其教學評估

根據(jù)當今國際流行醫(yī)護理念的課程教學要求， 醫(yī)護英語課堂教學應將 “實踐性和職業(yè)性” 相結(jié)合，使學生在真實的語境中自然地用英語進行溝通。EOP教學模式以任務為依托，以學生為中心，能夠充分激發(fā)學生主體性。該教學法所特有的生動性﹑參與性和真實性，可以直觀而形象地呈現(xiàn)抽象的學習內(nèi)容，依據(jù)特定的職場情境確定語言學習和語言技能目標，融入學生的興趣點，激發(fā)學生學習熱情，使職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于學習過程，更容易提高課堂教學效果。

自20世紀90年代以來，“任務驅(qū)動、學用一體”的教學模式就應用于臨床護理和課堂教學以及課程設置，近年來在我國也得到了極大的推廣和應用，課堂教學所涉及到的課程幾乎涵蓋了醫(yī)護專業(yè)各專業(yè)課的內(nèi)容，醫(yī)護專業(yè)英語也是廣為采用該教學模式的課程之一。EOP教學模式主要就是創(chuàng)設生動、活潑和有趣的情境，設定特定的任務，使學生在真實的情境下準確地理解和運用語言，在學習過程中自然地習得英語應用能力[5]。在教學中，教師以教學大綱為本，根據(jù)教學內(nèi)容，設置一定的情境，以直觀、形象、生動的方式，讓學生融入到特定的情境中去，完成職場環(huán)境下的交際任務，培養(yǎng)用英語交流與溝通的能力。

EOP教學模式應用于醫(yī)護英語課堂突出教學的 “實用性” 與 “趣味性”，能夠激發(fā)教學活動的主體—學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，同時給處于主導地位的教師在教學方法與手段的改變和創(chuàng)新上提出了挑戰(zhàn)。“雙師型” 教師是順利進行該教學法的有力保障，教師既要有廣博的專業(yè)知識，又要具備較高的英語水平。英語教師要精心地將相關的知識點融入到自己所創(chuàng)設的任務中去，引導學生對出現(xiàn)的問題進行積極思考、分析以及討論，并提出行之有效的解決方案。EOP教學模式采用角色扮演形式，學生以小組為單位，按照典型的臨床醫(yī)療的實際流程，真實地再現(xiàn)病人入院就醫(yī)后，從辦理登記、掛號手續(xù)、門診各科室病情診斷、治療，到各項化驗和醫(yī)學影像檢查，以及住院后的查房、術(shù)前、術(shù)后護理及結(jié)賬出院等場景。在近乎真實的環(huán)境中，學生能夠結(jié)合自己所掌握的醫(yī)護專業(yè)知識與操作技能，并聯(lián)系所學的英語詞匯和句型，模擬醫(yī)護英語場景表演，可以取得事半功倍的效果，以此將枯燥單一的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生 “樂學、易學” 的理想課堂。據(jù)筆者發(fā)放的258份相關問卷中，較之純粹的講練課堂學習， 86%的學生更愿意在這種高仿真的生動有趣的情境中對語言進行準確地理解及運用以提高自己的英語應用能力。

醫(yī)護英語課程強調(diào)學生英語應用能力的重要性，因此，該課程的考核方式應本著有助于學生樹立端正的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠真正提高自己的醫(yī)護英語能力水平的原則而確定[6]。EOP教學模式，結(jié)合英語語言教學的特殊性，強調(diào)教學過程，學生對語言知識的掌握、語言技巧的應用以及語言能力的提高都貫穿于整個教學過程。筆者建議按照一定的比例，以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，并結(jié)合學生自評與學生互評，學生最終考核成績=50%形成性評價+30%終結(jié)性評價+10%學生自評+學生互評10%，以此激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，樹立學生學習醫(yī)護英語的積極性和自信心，從而提高學生醫(yī)護英語產(chǎn)出能力和水平。

在不同的任務模塊中，醫(yī)護英語授課教師要充分利用校內(nèi)外實訓基地，合理安排課程教學的時間，恰當定位教師和學生的角色，突出教學內(nèi)容的真實性、實用性， 使學生在真實的語境中自然地用英語進行溝通， 完成醫(yī)護英語教學從“學”到“用”的過程，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接[7]。學生置身于該情境中，用英語進行交際，體驗所扮演的不同角色的職責， 如醫(yī)生、護士、患者、患者家屬等。通過實訓， 學生能夠熟悉醫(yī)護行業(yè)中英語應用的典型場景與流程， 在提高英語應用能力的過程中，潛移默化地將職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到醫(yī)護英語學科中來。

四、職業(yè)用途英語在高職英語課堂教學實踐的展望

職業(yè)用途英語具有明確的專業(yè)內(nèi)涵以及較強的針對性和實用性，以工作任務為驅(qū)動，教師根據(jù)完成任務所需的英語知識和技能設計情境，學生采取小組合作的方式，在真實的語境中自然地用英語進行交流， 培養(yǎng)了學生用英語處理與醫(yī)護業(yè)務相關的能力，兼顧交際技能、職業(yè)技能和自主學習能力。在本教學模式的關照下，課堂教學回歸到應有的狀態(tài)，學生是課堂教學的主體，教師的主導地位也得以凸現(xiàn)，教學效果得到了切實提高， 體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)的宗旨， 提升了學生就業(yè)競爭力同時也為其綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]Hutchinson T&Waters A.English for Specific Purpose：A Learning-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2]教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會高等職業(yè)教育英語課程教學要（試行）[EB/OL. http：//219.142.50.81/jzwtest/openoa_techo？ajzw-036.nsf，2011-12-25.]

[3]陳建軍.高職高專涉外護理英語教學中存在的問題及對策[J].成都大學學報：教育科學版，2009，23（2）：100-101.

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[5]張文佩.模擬教學法在高職商務英語教學中的應用[J].安徽冶金科技職業(yè)學院學報，2010，20（4）：66-69.

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[7]江曉東.盛建萍.王化. 高職護理專業(yè)“行業(yè)英語”課程改革探討[J].中國成人教育，2012，（4）：138-139.

作者簡介：

賈菊花，女，出生年，1978，籍貫，陜西渭南，職稱，講師，學歷， 碩士研究生