高等院校大學英語教學模式探索

朱曉蘭　李文博

摘要：大學英語教學的目標是培養學生的語言綜合運用能力，尤其是聽說的能力，在提高學生英語語言水平的同時，提高文化素養，滿足他們不同的專業發展需要。目前的大學英語教學存在著許多問題，無論是教學模式、教材還是師資都無法滿足新時代對大學英語教學提出的新要求。改變傳統的外語教學中教師偏重對語言知識的傳輸、強調語言規則的用法（usage）而忽略了語言實際運用（use）的教法，探索新的教學模式是目前緊要的問題。

關鍵詞：英語教學；學科內容學習；教學模式；融合

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

1引言

近十年來，國外語言學家對外語教學進行了深入的研究，逐漸摒棄了純語言技能的教學，越來越多的把專業知識融入到語言教學中，并逐漸形成一種教學模式。這種教學模式也受到我國語言教育專家的重視，并嘗試結合我國的英語教學現狀運用到課堂教學中。語言與內容相融合的教學模式正是基于對前人教學模式研究的基礎上提出來的。把專業課程的學習和英語語言的學習科學的融合在一起，使語言的學習過程更符合語言學習的規律，激發了學生語言學習的積極性，提高了學習效率，滿足了學生的職業發展需要和社會對綜合型英語人才的需求。

2“大學英語”的實際教學存在的問題

長期以來，高職院校“大學英語”的實際教學效果總體上不能令人滿意，主要原因有：（1）學生學習基礎差。入學生源多樣復雜，學生普遍缺少良好的學習習慣，英語知識結構層次不一、參差不齊。基礎差的學生學習心理壓力大，缺乏學習信心。（2）學生學習態度有偏差。很多學生重視行業英語學習，輕視基礎英語學習。認為“大學英語”學習價值不大。（3）學生學習時間難以保證，利用效率低。課后時間學生不知道該做什么，沒有明確的學習目標和學習任務。（4）課堂教學師生交互性不足。學生難以融入課堂學習情境，學習動力弱，注意力不集中，教學效益差。為此，依據應用型人才的語言能力培養需求，針對“大學英語”課程特點和高職生的學習特點，課程組優化重組教學內容，對教學模式改革進行了理論探討與實踐嘗試。

3 高等院校大學英語教學模式的思路

3.1課堂體驗

學生的presentation是學生參與課堂、體驗英語的重要途徑，也是發揮學生主動性與創造力運用英語的重要方式。語言實驗室學習也是學生課堂體驗的一個重要方式。一周兩節課在語言實驗室進行，教師設計形式多樣、難度適中的教學內容讓學生進行聽說體驗，或者從學習資源庫挑選圖文音像并茂的豐富的學習材料，讓學生體驗類真實的情境，增強直觀感受，激發學生的學習熱情。計算機網絡技術支持下的語言實驗室亦能夠為學生創設一個良好的自主學習環境，因而定期開放語言實驗室以供學生課外學習是增加學生體驗機會的一個手段，有利于學生自主學習習慣的培養。對課文的學習過程也是學生體驗英語的過程。學生按照教師提出的問題思考答案并展開討論，就文章的主題思想和篇章結構發表看法，與教師交流意見。教師在解讀文章、分析語言點運用時，讓學生就課前預習中碰到的難題向教師提問，盡量與學生互動，讓學生通過參與、思考來運用所學語言點，并引導學生對所學知識進行歸納總結，用于下一次實踐。

3.2實行雙語教學，促進學生理解

英語教學的目標是傳授知識以及培養和提升學生運用英語的技能。學生的英語水平存在差異，如果教師一味地用英語講解，不可避免的有一些英語水平較差的學生聽不懂，所以教師在講解較難理解的英語內容時，可以適當的用漢語加以解釋，減少學生由于聽不懂教師所說的內容而產生的種種煩惱。在教學過程中要注意中文所占的比例，避免學生對漢語的依賴心理。

3.3教師創新語法的講解方式

高校英語教學和學習中，語法講解方式嚴重制約了雙方的發展空間。學生覺得語法講解過于枯燥，教師感受到學生對學習語法的抵觸情緒。教師創新語法講解方式成為突破口。教師可以以故事、笑話的形式加深學生對某個語法的記憶。當然，這對教師來說任務量太大，也可組織學生進行，把語法分配到每個學生身上。

3.4營造英語生態教學環境

高校英語教學環境包括課堂外社會文化生態環境和課堂內生態教學環境。課堂外社會文化生態環境注重語言學習目的是為了滿足跨文化的交際，改變傳統的語言學習考試文化，拓展學生英語課后語言練習的語用環境：英語角，英語俱樂部等提供的涉及娛樂，政治，文化的各種交流機會。而多維互動的課堂生態環境需要老師和學生的共同努力：首先是教師角色的轉變，把把教師為中心的教學思想轉變成教師只是學生學習的指導者，情緒的調動者，課堂的組織者，效果的評價者，這樣就能營造輕松平等愉快的課堂氣氛；當然，課堂的物理環境包括桌椅擺放，網絡多媒體設備，師生背景及相互情感關系，還有課后的班風室風等都會影響生態教學環境的創建。無論是課堂內還是課堂外，良好的生態環境需要學生、教師與教學管理者們的共同努力。

3.5完善信息化教學的“軟”資源建設

在教學信息化進程中，不僅要全面強調硬件建設，更要重視“軟件”建設。“軟件”建設即信息化實施的軟環境，也就是相應教師、相關人員甚至是學生的建設。高職院校英語教學特點已經揭示了教師資源短缺、教師素質參差不齊、學生基礎薄弱等現狀，這些都是信息化教學實施的阻礙因素。因此，各高校要組建信息化專業技術團隊，面向教師開展專題、專項、定期的培訓，從理念到技能、從技能到課程設計、從課程設計到教學實施逐個環節開展培訓，使教師完成由“傳統”教師向既有專業知識領域的基礎，又具有圍繞教學需要可完成信息搜索、信息加工整合和信息創新的“新型”教師的轉型。

4 結束語

語言與學科內容相融合的教學方法強調把語言教學和學科內容結合起來，以語言為學習學科知識的媒介，以學科內容為學習語言的基礎。在現代教學理論的指導下，通過調整課程設置、師資模式、教學材料及網絡教學技術的應用，在訓練學生語言技能的同時促進學生學科知識的增長，彌補了學生語言能力與語言應用能力之間的差距。新的教學模式激發了學生的學習興趣，充分挖掘了學生的語言潛能，滿足了他們的需要，適應了社會對綜合型人才的需求。

參考文獻：

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