“健康課堂”理念下的高中生物課堂教學(xué)探究

董明華

摘要：隨著素質(zhì)教育的提出和不斷深化，“健康課堂”理念也已逐漸被引入課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中并被廣泛認(rèn)可，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的要求，

也不能滿足和應(yīng)對當(dāng)前高考的需要，改變教學(xué)理念、改革課堂教學(xué)的方式方法已經(jīng)刻不容緩。本文將根據(jù)作者多年高中生物教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)，探索具體的、可操作性的“分段式”健康課堂教學(xué)

模式，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

關(guān) 鍵 詞：健康課堂；生物教學(xué)；探究

G633.91

隨著素質(zhì)教育的提出和不斷深入，新課程改革的得到不斷地深化和推廣，“健康課堂”這一理念也已漸漸被引入課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中并被廣泛認(rèn)可和推廣，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今時代的要求。因此，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂效率已勢在必行。在此背景之下，“健康課堂”的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，在這一理念指導(dǎo)下的高中生物課堂教學(xué)應(yīng)如何組織實(shí)施呢？

一、強(qiáng)化新課程理念，真正轉(zhuǎn)變角色主體

健康課堂理念首先要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的基本思想，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，變演員為導(dǎo)演，將學(xué)生由觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T，讓教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。這就要求教師要靈活應(yīng)變，善于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深，各個擊破，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)置問題，巧妙地提示開導(dǎo)，讓學(xué)生在討論、探索中自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和方向，從學(xué)習(xí)中找到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)樂趣。

二、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不斷提升教師自身的綜合素質(zhì)

在課堂教學(xué)過程中教師要隨時應(yīng)變，必然提高了對教師本身素質(zhì)的要求。因此，教師首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。教師在教育觀、教學(xué)觀、課程觀，知識觀，學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認(rèn)識和認(rèn)真反思的必要。教師要不斷學(xué)習(xí)，鉆研創(chuàng)新，提高自身綜合素質(zhì)，包括觀察力、領(lǐng)悟能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力和跨學(xué)科綜合能力。同時，要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄陳舊落后的教學(xué)方法，要敢于舍棄，敢于創(chuàng)新。由此看來，教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者。

三、大膽開展教育創(chuàng)新，探索高中生物“四段式”課堂教學(xué)

高中生物教學(xué)特點(diǎn)獨(dú)特而明顯，在課堂教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生動手、動腦、動眼，充分調(diào)動學(xué)生的感官，對于強(qiáng)化生物知識的記憶和理解，非常關(guān)鍵和重要。

（一）把握分段式教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真抓好課堂教學(xué)的“四步曲”。

1.生物課堂教學(xué)的第一步為“導(dǎo)讀自學(xué)”，時間約5-10分鐘。導(dǎo)讀自學(xué)的內(nèi)容和時間可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來確定，如一般新授課應(yīng)確定為教師簡要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)引入，要承上啟下，切入合理，開門見山，然后讓學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀上節(jié)知識或新課預(yù)習(xí)自學(xué)，事先設(shè)計(jì)好教案學(xué)案統(tǒng)一的“導(dǎo)學(xué)稿”，讓學(xué)生獨(dú)立完成有關(guān)問題。第一步的關(guān)鍵是新課導(dǎo)入要結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探究共鳴。

2.課堂教學(xué)第二步為“合作探究”，時間不超過20分鐘。探究反饋是整節(jié)課堂教學(xué)的主體和重點(diǎn)，探究反饋的主體都是學(xué)生，教師主要是維持紀(jì)律與把握課堂程序，適時地參與討論和引導(dǎo)，既要使課堂活躍，做到師生合作、生生合作，又要全面掌控課堂情況，收放自如，導(dǎo)學(xué)結(jié)合，前后連貫。同時，要充分利用實(shí)物、掛圖、教具、多媒體等多種輔助教學(xué)工具，采用分組討論、動手實(shí)驗(yàn)、觀察分析等多種方式，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、視聽、動手及動腦能力，豐富課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和探究能力，逐步養(yǎng)成自我探究、自我分析、自我解決的“三自”能力。

3.課堂教學(xué)的第三步是“總結(jié)反思”，時間約10分鐘。此階段的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生探究與反饋出現(xiàn)的問題，進(jìn)行點(diǎn)評與小結(jié)，得出正確結(jié)果，形成規(guī)律和結(jié)論。在此過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生互評、相互補(bǔ)充的作用，如可先采用同桌補(bǔ)充、分組互評等方式，以加深對知識和問題的理解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，這樣可收到事半功倍的效果。

4.課堂教學(xué)的第四步為“鞏固提高”，時間約5分鐘。此階段的主要任務(wù)是對已經(jīng)形成的知識結(jié)論和規(guī)律，有針對性設(shè)計(jì)好鞏固練習(xí)，通過對知識的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)以致用，強(qiáng)化提高，進(jìn)一步加強(qiáng)對新知識的理解和易錯點(diǎn)的記憶。同時，在題目的設(shè)計(jì)和選擇上，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，為下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)下疑問，埋下伏筆，課堂教學(xué)就更為圓滿和充實(shí)了。

（二）在實(shí)施分段式課堂教學(xué)的過程中，“導(dǎo)讀”要努力做到導(dǎo)之有趣、導(dǎo)之有理、導(dǎo)之有據(jù)，有的放矢，難易適當(dāng)，充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際。“合作探究”時，對于新出現(xiàn)的問題要合理提示，把好方向，避免偏離主題，南轅北轍。 “總結(jié)反思”也要避免由教師全盤包辦，可先讓學(xué)生自我歸納總結(jié)，教師再點(diǎn)評反思，回歸教材，落實(shí)知識目標(biāo)，形成知識體系，避免課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩。最后的“鞏固提高”，教師要精挑細(xì)選幾道題，盡可能函蓋重難點(diǎn)知識，取材于生活生產(chǎn)實(shí)際。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自我歸納，總結(jié)解題方法，提高應(yīng)試能力。

參考資料：劉恩山 汪忠 《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》第1版 江蘇教育出版社 2007