淺談如何營造快樂的初中物理課堂

蔣軍

G633.7

許多初中的學生感到物理難學，課堂上不愿聽，教師費盡心思，學生成績難以提高，甚至出現不少學生反感物理老師的不正常的現象，造成師生關系僵化的現象，教學效果差。新課標的出臺呼喚教學的改革，物理教學必須堅持以人為本，發動學生主動學習，全面提高學生的科學素質。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素。本文試從以下幾點進行討論。

一、和諧、平等的師生關系，讓學生發現快樂

一直以來，師道尊嚴束縛了學生與老師之間的交往與交流，也束縛了學生個性和思維的發展。新課改要求，物理教師要和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡老師，相互建立親密平等的師生關系。同時，利用自身優勢，發揮自己特長，與學生建立深厚的師生感情，創設融洽的氛圍。這樣，在教學中利用愛的遷移，使學生由喜歡物理老師到喜愛物理學科。在學習物理過程中，能轉化學生學習物理的興趣和動力，把以和物理老師交往為快樂遷移到以學習物理為快樂。也就是我們常說的“親其師，信其道”。

二、實驗探究，讓學生體驗快樂

物理，即從自然現象中悟出道理。也就是說它是以實驗為基礎的自然科學，不僅絕大部分物理概念和自然規律都由實驗歸納得出。而根據初中學生的特點，對實驗特別充滿興趣。因此，物理實驗，能滿足學生的心理需求，獲得心理上的愉悅，有利于激發學習物理的興趣，有利于否定思維定勢，有利于培養學生的觀察實驗能力。例如，在浮力教學中，教師可提出問題“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？再如，學習摩擦時，我們學生思考這樣一個問題“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己見解。

1.師生共同探討。初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來。如在學習分子運動、磁感線、電流、電壓等一些抽象的概念時，必須借助想象才能理解的，初中學生更難理解。要幫助學生理解，可憑借科學手段，利用多媒體制作相關課件，模擬這些物理學過程，或上互聯網搜集相關資料并下載，播放給學生觀看，師生共同討論，既便于學生理解，也使學生從中體會到學習物理的樂趣。

2.學生分組討論。 在學習壓強一章內容時，在研究壓力作用效果與受力面積之間的關系時，讓同學們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導學生分析，兩手擠壓，受到壓力相等，但受力面積不同，靠筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以要痛一些。通過學生自己感受實驗效果，比教師演示實驗時看到現象的印象要深得多。再如，講授影響滑動摩擦大小的因素時，可讓學生們各抒已見，提出各種猜想、實驗方案，并指導學生用實驗驗證，并對他們的探究進行交流評估。讓學生嘗試初步的科學探究，使學生在實驗與探究中體驗物理學習內在的快樂。

三、巧妙設計作業，讓學生享受快樂

傳統的作業是教師布置作業，學生完成作業，教師在批作業，但好多學生的作業都是抄襲別人，多次強調也無濟于事，針對這種情況，我對作業進行改革。大家都知道，初中物理中的許多現象都與學生的生活實際聯系緊密，但是因為太平常了，他們往往不太留意，有時在分析問題的時候會出現偏差。例如我在講解“慣性現象”這一節時，以人們坐車時常遇到的幾種情況作了課堂實例，當提到緊急剎車或啟動時，身體會不由自主地向前或向后傾倒，他們異議不大，一提到向左或向右身體會向哪個方向傾倒，學生意見就不一致了，有的說向左，有的說向右，而且誰都據理力爭，不肯讓步。看到學生討論的激烈萬分，我看就是我親自解釋也不足以服人了。于是，我說：“這個作業留在課下，我們坐車的時候親自體會一下，然后再做回答”結果，第二周上課時，課堂氣氛異常活躍，而且問題弄得很透，這樣的作業，比老師反復解說效果要好得多，并且在很大程度上激發了一些學生的學習興趣。于是，以后碰到類似的情形，當他們對某一問題出現爭議的時候，我當時都不馬上給出結論，而是布置成體會型作業，使他們在體會中學到了知識，得到了快樂。 除了教材提供給我們的參考方法外，我們教師更要結合當地條件和學生實際，設計多種形式的課外作業。例如，通過調查研究，收集和整理信息，探討學生身邊的科技問題、生活問題和環保問題等。例如：我在講解“噪聲的危害和控制”之后，就組織學生調查自己學校、家庭周邊環境存在哪些方面的噪聲以及如何采取方便有效的控制措施，最后將調查結果寫成調查報告。然后我幫他們打出來印好，在發給他們，學生看到自己的調查成果被老師變成了鉛字，裝訂成了書籍，心中充滿了無限的喜悅和滿足。 當然，學習物理知識，掌握一定的做題方法，培養其快速準確計算的能力還是必不可少的，因此，計算類的題目也是必須留的，但是，由于學生之間存在一定的智力和個性差異，因此，在作業的布置上，我別出心裁，讓學生自設作業，程度好的同學按要求設計的作業有點難度，一般的學生我幫助他們找一些較簡單得題目，而且主動找他們輔導，既提供了和學生的交流機會，也讓同學體會到老師的溫暖悄悄送到他的身邊，何樂而不為呢？

總之，要讓學生在快樂中學好物理，教師要發揮教師自身優勢和學科優勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計課堂作業，以欣賞的態度正確評價學生的學習成果，特別應注意發現學生學習過程中一些微不足道的“成功點”，給予及時的表揚鼓勵，使學生學習興趣穩定，學習成績進步，學習能力提高；使學生對學習物理由感觀上的快樂轉化為內在的快樂，長期保持愉快的學習狀態，就能自覺地克服學習困難，保持學習的進步。