小學數學課堂中的小組合作學習常見問題及解決策略

宋云俠

G623.5

合作學習是指把班級學生分成幾個小組，每個小組由2～6名學生組成，在教師的指導下，通過組內成員的探究和活動共同完成學習任務。可見與傳統的整班授課教學形式相比，教師的權威在淡化，相反學生的主體性卻在增強，學生不再是一行行一列列聽教師講授，而是面對面圍桌而坐互助互動式的討論學習。

由于小組合作學習的教學組織形式順應社會發展的需要，與時俱進，因而備受教師們的重視，特別是在公開課教學及研討課教學中更是成為執教者的“裝潢門面”。但是值得注意的是，目前在教學實踐中，一些教師對小組合作學習精神實質把握不正確，偏離了合作學習的初衷，影響到教學目標的實現，需要我們認真把脈分析，找出有效解決問題的方法。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的常見問題

1.為了“合作”而合作。 小組合作學習的主要目的是為了解決個人自主學習無法解決的問題，學生個人能自主解決的淺顯問題，是不宜“興師動眾”地一味濫用小組合作學習方式的。一教師在教《圓環面積》一節時，提到這樣一個問題：“我們剛才認識了圓環，那么它的面積該怎樣計算呢？”話音剛落，就有幾只小手舉了起來。可老師偏偏說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，前排的學生翹腿向后轉身與后排學生面對面而坐，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛也顯得很活躍。其實認識了圓環后，這個問題只需給學生一兩分鐘，他們便能獨立解決。這種看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，使教學效果大打折扣。

2.學生成“小組”圍坐而不“合作”。 合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組圍坐停留在表面形式上，而是在具體的教學過程中還必須要組內學生相互探究和互助活動共同完成學習任務。筆者聽過幾位教師課上的小組合作學習，教師基本上是讓學生以小組為單位坐在一起學習，許多學生沒有真正地討論和合作。更有甚者，在《統計與可能性》一節課中，有的組在為誰記錄誰拋擲六面體而爭吵，有的組學生卻悄悄地翻到后面的內容看，有的組雖討論起來了，也總有個別學生頻頻發言，大部分學生一聲不響，成為“多余人”，這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，使合作學習流于形式。另外，有的教師在小組合作學習中沒有給學生充足的思考時間和討論時間，學生還沒有進入合作學習的狀態，教師就要求結束了。筆者認為導致這些現象的產生主要原因是學生的個人職責不明確，以及老師只片面追求形式。

3.“合作”了而無“技能”。 在開展小組合作學習時，我們常發現學生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。出現這種情況，一是教師沒有把小組合作學習作為常態，只是偶爾點綴對付公開課以致“漏洞百出”。教師缺乏指導“小組合作學習”的知識和技能；二是教師對學生的合作過程及結果缺少積極的評價，從而導致他們懶于“合作”，有的教師雖有評價但只是籠統的說某一小組表現不錯，至于怎么個不錯沒說，示范作用沒能展開。

二、小組合作學習問題中的解決策略

小組合作學習，強調學生積極主動的參與意識，通過學生親身實踐體驗，重視生生、師生之間的合作交往，促使學生外部活動逐漸內化，從而完成知識的“發現”與“獲取”過程。下面主要通過列舉小組合作學習在小學數學課堂教學中的應用的幾個實例，來闡述小組合作學習在培養學生的合作意識、主動學習的能力等方面所發揮的作用。

1.創設情境，激發合作的愿望

學生在學習中更習慣于以自我為中心的學習方式，而與人合作的意識相對弱一些。教師可以在學習活動中，為學生創設一定的活動情境，激發學生合作的愿望，使學生認識到“我要合作”，從而逐漸萌發和生成合作的習慣。例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統的教學一般是教師演示學具，得出V=SH.然后應用公式進行計算。根據“做中學”的指導思想，我在教學此課時，采用小組操作探究，創設情境激發合作的方法。首先讓學生操作學具（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發現規律，得出圓錐體的體積公式V=SH。在應用中出示了一圓錐體沙堆，讓學生用不同的方法去測量，計算出其體積，整個過程都是讓學生在具體的情境中主動參與活動的過程。像這樣，讓學生真正地去想、去看、去做、去說，在師生互動、生生互動中認識新知，加深感受，不僅有效地發展學生合作交流的意識，而且極其有效地提高了學生合作探索的積極性，體驗到獲取新知的成就感，增強他們探究知識的能力。體會到了在和諧的合作氛圍中進行數學學習的快樂。

2.學會合作交流

在合作學習時，首先應保證學生有足夠的時間先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，學困生沒有獨立思考的機會，而是直接從好學生那獲得信息。合作學習要給所有的學生，特別是給學困生提供動腦思考、進步的機會，以使人人教我，我教人人。交流有兩種情形，一是小組成員間的交流，一是小組間的交流。前者是小組成員在獨立思考獲取個人想法后在小組內闡述各自觀點，與人傾聽，對疑問的地方進行集體研究。后者是小組內沒有解決的問題，可以提出來請其它小組幫助解決。在此過程中，要注重對學生進行合作精神、融洽個體與群體關系的培養。針對小學生自我表現欲強烈、缺乏合作能力的弱點，教師應經常教給訓練學生合作交流的方法，使學生學會如何傾聽、歸納別人的意見，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的看法，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生爭論和辯論。

3.應該以小組集體的學習效果，作為評價的依據

傳統的教學評價模式只關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊。比較強弱勝負，這種競爭性的評價是十分有限的，絕對不利于大多數學生的發展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭。把個人計分改為小組計分，把小組的總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向為大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步一步邁向成功。

小組合作學習是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力。在教學中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到同步的發展。