有效整合資源，豐富語文課堂教學之多媒體教學分析

張美仙

摘要：在新課改背景下，多媒體技術在教學中的優勢得到了充分展現?，F代多媒體技術改變了學生的學習方式，使得學生樂意并有更多的精力投入到語文教學中。多媒體技術符合了新課改要求，突破了小學語文教學難點，加強了教與學之間的交流溝通，提高了課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文；多媒體教學

G623.2

一、多媒體技術應用在小學語文教學中的重要性

打破傳統的教學模式，實現現代化、個性化教學 傳統的小學語文教學堅持被動灌輸式教學模式，學生只能被動地參與到教學過程中，教師是教學的主角。隨著多媒體技術的應用，小學語文教學已經打破了傳統的教學模式，把學生作為教學的主體，積極采用現代化、個性化教學模式，以新穎的方式吸引學生。如語文教師可以結合多媒體軟件制作豐富的教學課件、引入有感情朗誦、創設教學情境等，充分利用現代技術優化小學語文教學方案，實現現代技術在小學語文教學中的高效應用。

激發小學生學習語文的興趣，提高小學語文教學效率 在小學語文教學過程中，應用多媒體技術創設相關的語文教學意境，結合相關的圖片、視頻、短片、音樂等多方面教學資源，吸引小學生學習語文的注意力，激發學生的學習興趣。小學生正處于兒童階段，對一些圖片、短片等興趣較濃，很容易融入課堂氛圍中，調動積極主動性，進而提高語文教學的效率。作為輔助教學的多媒體技術，可以綜合多方的小學語文教學資源，在教學過程中豐富小學生的背景資料，拓展知識視野，營造一個輕松、愉快的課堂氛圍。

二、應用多媒體課件幫助學生學習，加深理解和記憶

小學階段的教育對象是兒童，他們大約在十歲左右，不管是生理上，還是心理上都沒有發育成熟，仍然是以具體形象思維為主，抽象思維能力較差，而且小學生的社會經驗有限，知識、閱歷少，這就決定了他們的注意力集中時間不長，容易產生疲倦，理解能力有限。如果教師在教學中單純地用語言文字來講解，學生的形象思維受到限制，可能無法理解所講授的內容，導致學生出現似懂非懂、囫圇吞棗的現象，學習效率自然不高。這時候教師靈活應用多媒體課件進行教學，其優勢就非常明顯：一方面多媒體豐富的表現形式能夠吸引學生的注意力，延長學生的有效注意時間；另一方面，多媒體課件可以將抽象的概念轉化為具體直觀的形象，讓學生在直觀的感受中對教學內容加深理解和記憶。比如，講授《觀潮》時，學生通過文章的文字描寫可以感受到錢塘江大潮的磅礴氣勢，但是大部分學生并沒有觀賞過錢塘江大潮，對其中的細節描寫無法感同身受，甚至無法理解，也就不能在心理上產生共鳴。教師可以在網上下載關于錢塘江大潮的視頻影像，將錢塘江潮漲潮落的壯麗景觀直觀地展現在學生面前，學生頓時有了身臨其境之感，對課文所描繪的情境有了直觀的理解和感受，在豐富的視覺形象的引導下，學生很容易就建立了形象思維，加深了對課文的理解與記憶。

三、小學語文使用多媒體教學存在的問題

1..本末倒置，忽視基本教學手段

在語文教學過程中起主導作用的是教師，多媒體技術只是起到輔助教學的作用，只能充當教師的教學助手。在實際的運用過程中，本末倒置地使用多媒體教學，過度使用多媒體教學，忽視基本教學手段的現象時有發生。有些教師認為粉筆字寫的不好，就將板書全部用多媒體代替；有些教師覺得朗讀能力一般，就改用多媒體設備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學能力，通過粉筆字板書提綱，可以使學生加深對課文脈絡的理解；通過朗讀，師生可以將自己的情感投入進課文并體會作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學的輔助地位，不能將語文課上成信息技術課。

2.不合時宜，多媒體應用不恰當

現在的小學教室基本上都配置了多媒體設備，如投影儀、電腦、電視等，教學基礎設施的現代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都必須使用多媒體進行教學，有些不合時宜。其實有部分簡單課文，只要教師用板書和口授即可以達到教學要求，如果硬性要求教師所有課程都必須用多媒體進行教學，那教師必花費大量的備課時間去準備多媒體課件，淪為了信息化教育的奴隸，反而影響了教學效果。同時，在教學過程中，教師的課件字數不能太多，也不能使用太多的圖片，動畫等媒體元素，防止過度豐富的多媒體課件分散學生的注意力，起到反效果。

四、相關對策建議

1.加強對教師的培訓教育

很多語文教師認為會使用多媒體設備制作相關課件，但他們對多媒體課件的使用時機是否恰當卻一知半解，所以有必要對教師進行不斷的信息技術培訓。

第一，加強基本理論學習，提高自身文化素質，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學的相關素材和資源；

第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學，定期互相評價；

第三，做好教學反思，在每堂課結束后記錄下不足之處并及時總結修改課件。

2.優化多媒體和傳統教學媒體之間的關系

黑板、粉筆、教科書作為傳統教學媒體的老三樣，依然在現代化教育的大潮中占有重要的一席。多媒體教學雖然有直觀形象的特點，但畢竟是輔助教學方式，課堂中起主導作用的依然是教師。教師應因地制宜，按照實際情況選擇最合適的教學方式，切勿為了使用多媒體而使用，在兩者效能都差不多的情況下，盡量選擇成本低，時間少的教學方式。

多媒體輔助手段使得小學語文教學擺脫傳統的教學弊端與缺陷，通過更為直觀和形象的視頻和圖片來讓學生更好地理解教學內容。但是，多媒體輔助手段畢竟屬于一種全新的教學方式，它是新課改環境下教學方式創新的重要標志。小學語文教師在利用的過程中應該注意避免一些應用與實踐誤區（比如：重視教學方法，輕視教學目的；課程設計不恰當，減弱多媒體功能），真正讓智能化的多媒體輔助手段與傳統教學方式更好地結合在一起，提高小學語文教學水平與質量。

參考文獻：

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