農(nóng)林院校英語專業(yè)學(xué)生語音問題分析

李婷玉++陳海蘋

摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，使英語語音學(xué)習(xí)受到了廣泛關(guān)注。就目前來看，農(nóng)林院校英語專業(yè)在語音教學(xué)方面存在較多的問題，導(dǎo)致學(xué)生對語音學(xué)習(xí)不夠重視，影響了語音學(xué)習(xí)的效果。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，通過對農(nóng)林院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段語音教學(xué)方法進行探究，提出新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、生動有趣的教學(xué)形式，完善英語專業(yè)語音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；英語；語音問題；實證分析

H319

在外語語言能力中，語音是最基本的要素之一。學(xué)生的語音熟悉程度將直接影響學(xué)生語言能力的好壞。對于農(nóng)林院校英語專業(yè)的學(xué)生來講，語音問題一直存在，繼而使學(xué)生的英語水平的提高受到了限制。通過對農(nóng)林院校英語專業(yè)學(xué)生語音教學(xué)問題展開調(diào)查分析，可以更好開展改善語音教學(xué)方式，達成一定的語音教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段農(nóng)林院校英語專業(yè)學(xué)生語音教學(xué)問題研究

（一）研究對象

為了研究現(xiàn)階段農(nóng)林院校英語專業(yè)學(xué)習(xí)的語音教學(xué)問題，本文對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有充足電子語音設(shè)備，并設(shè)立語言研究所。2014年，外國語學(xué)院為大一新生安排了一批語音助教，協(xié)助語音學(xué)習(xí)。受調(diào)查的學(xué)生共200名，分別為英語專業(yè)的大一和大二兩個年級的學(xué)生。這些學(xué)生都完成了專業(yè)課程的前期學(xué)習(xí)，也初步掌握了語音的理論知識和實踐技能。

（二）研究方法

在課題的研究中，本文采用了問卷調(diào)查、訪談、語音測試和實驗對比等方法。通過對200名學(xué)生進行抽樣問卷調(diào)查和語音測試，對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)2013級和2014級的學(xué)生語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了進一步的了解。

（三）研究結(jié)論

1.學(xué)生語音學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱

在語音學(xué)習(xí)的過程中，情感因素起到了重要的作用。語音的輸出和感知受到學(xué)生不自信、怕出丑等心理因素的直接影響。學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的重視度和興趣度都將對語音學(xué)習(xí)情感起到?jīng)Q定性作用。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為語音學(xué)習(xí)具有一定的重要性。但是，相較于大一的學(xué)生，大二學(xué)生對語音課程顯然不夠感興趣。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，大一學(xué)生中有超過50%的學(xué)生表示對語音學(xué)習(xí)感興趣，但也有超過40%的學(xué)生表示對語音學(xué)習(xí)不感興趣。而大二學(xué)生只有不到40%的學(xué)生對語音學(xué)習(xí)感興趣，60%的學(xué)生表示對語音學(xué)習(xí)不感興趣[1]。究其原因是教師沒有在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致了學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)語音課程的興趣。

2.學(xué)校語音教學(xué)模式相對落后

從語音教學(xué)模式來看，農(nóng)林院校英語專業(yè)的語音教學(xué)模式主要是模仿外語類院校和一些老牌文科院校。在這種情況下，學(xué)校的語音教學(xué)模式相對落后，既無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法起到較好的語音教學(xué)效果。通過調(diào)查，湖南農(nóng)林大學(xué)主要采用的語音教學(xué)模式有三種，即教師講解課本的模式、跟聲朗讀模式和游戲模式。從調(diào)查結(jié)果來看，大一和大二學(xué)生喜歡教師講解課本的教學(xué)模式的人數(shù)均不足5%，而喜歡游戲模式的學(xué)生數(shù)量占到了總數(shù)的75%以上。但就實際情況來看，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的語音教學(xué)仍然以教師為中心，采取了教師示范、學(xué)生跟讀的僵硬教學(xué)模式[2]。在這種情況下，學(xué)生參與課堂活動的積極性較差，大多數(shù)學(xué)生都不能較好完成語音學(xué)習(xí)的實踐練習(xí)。

3.語音課堂教學(xué)方法單一

在單一的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，語音課堂教學(xué)顯得十分枯燥乏味，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響。除了進行課文的閱讀，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的語音課堂上教師也會通過播放英文歌曲和觀看英語節(jié)目或電影的方法完成語音練習(xí)。由于課程規(guī)劃、課時設(shè)置等因素的影響，這種教學(xué)手段使用次數(shù)較少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生中超過60%的學(xué)生認(rèn)為觀看英文節(jié)目或電影有助于提升語音學(xué)習(xí)效果，超過30%的學(xué)生認(rèn)為聽英文歌曲可以提高語音學(xué)習(xí)效果。大二的學(xué)生中，超過70%的學(xué)生認(rèn)為觀看英語節(jié)目或電影的效果好，超過20%的學(xué)生認(rèn)為聽英文歌曲的效果好[3]。因此，從總體上來看，農(nóng)林院校英語專業(yè)的語音教學(xué)方法過于單一，不利于學(xué)生較好的學(xué)習(xí)語音。

4.語音教學(xué)效果不明顯

為了使語音教學(xué)效果得到提高，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)引進了多媒體教學(xué)手段。相較于普通教室，多媒體教室的使用可以為教師使用多樣化教學(xué)提供便利。通過播放真實的視頻資料，教師可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)正確的語音語調(diào)。而通過錄制和回放學(xué)生的發(fā)音，教師就可以完成學(xué)生發(fā)音的比較，給予學(xué)生指導(dǎo)。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的大一和大二學(xué)生的語音習(xí)得效果來看，多媒體設(shè)備的使用雖然有一定的效果，但是卻無法帶來更加明顯的教學(xué)效果。通過對200名學(xué)生進行語音測試發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生中有超過30%的學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果有明顯變化，但超過65%的學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果沒有明顯變化[4]。而大二學(xué)生中有明顯變化的學(xué)生不超過30%，接近70%的學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果沒有明顯變化。

二、解決農(nóng)林院校英語專業(yè)學(xué)生語音問題的對策

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識語音學(xué)習(xí)的重要性

為了解決農(nóng)林院校英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。一方面，教師應(yīng)該使學(xué)生了解口語能力對英語專業(yè)學(xué)生的重要性。教師需要在日常教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)位和求職與英語語音的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使學(xué)生切實了解口語交際能力的重要性。另一方面，教師應(yīng)該在語音教學(xué)中將教學(xué)重點放在句子和語段讀音上，使學(xué)生了解語調(diào)和語流的重要性。在這種情況下，學(xué)生對語調(diào)和語流的敏感性得到培養(yǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)的完成對語音課程的學(xué)習(xí)[5]。此外，教師也可以適當(dāng)增加專業(yè)英語課中的語音課的課時，為學(xué)生學(xué)習(xí)語音提供更多的時間和機會，使學(xué)生充分重視語音的學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化語音教學(xué)模式

為了更好的開展語音教學(xué)，教師可以使語音教學(xué)模式得到優(yōu)化。從本質(zhì)上講，語音教學(xué)的目的是為了使交流更順暢。采取任務(wù)型教學(xué)模式，可以使語音課堂成為真實語音情景。采用新的教學(xué)模式需要使學(xué)生成為教學(xué)的主體，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性得到最大程度的培養(yǎng)。教師在采取該種教學(xué)模式時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語音基礎(chǔ)完成教學(xué)任務(wù)的安排，以便于教學(xué)更加具有針對性和可操作性。在課程開展的過程中，教師需要進行任務(wù)實施過程的監(jiān)控，關(guān)注學(xué)生遇到的障礙，及時為學(xué)生提供支持。在這樣的模式中，學(xué)生更容易掌握語音教學(xué)的重點，意識到自身的不足并加以改善。

（三）采用豐富的課堂教學(xué)方法

一方面，教師可以采用合作式教學(xué)方法開展語音教學(xué)，學(xué)生通過小組討論完成語音的糾正。另一方面，教師也可以采用夸張發(fā)音法、對比聽辨法和手勢模擬法等多種游戲形式的教學(xué)方法展開教學(xué)，使學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的興趣所有提高，對發(fā)音的記憶更加牢固。教師同樣可以將多種教學(xué)方法結(jié)合起來，以便完成對教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如，聽歌曲填寫歌詞、表演話劇、讀繞口令等，都可以讓學(xué)生積極的參與進來。此外，教師需要有針對性的完成教學(xué)方法的制定，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上開展語音教學(xué)。

（四）注重語音教學(xué)反饋

在學(xué)生學(xué)習(xí)語音的過程中，由于辨音能力有限，所以學(xué)生難以糾正自己的發(fā)音錯誤。教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到自己發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差別。教師要注重語音教學(xué)反饋，以便更加了解學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況。一方面，教師可以利用多媒體記錄和回放學(xué)生的發(fā)音的方式，為學(xué)生提供發(fā)音的指導(dǎo)。另一方面，農(nóng)林院校為英語專業(yè)學(xué)生安排高年級助教，通過助教將每名學(xué)生的發(fā)音錯誤登記下來，更加具有針對性。利用早自習(xí)及課余時間，助教可以開展單獨的發(fā)音教學(xué)，使學(xué)生的發(fā)音水平得到提高。

三、總結(jié)

作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，語音學(xué)習(xí)效果的好壞會直接影響到學(xué)生的整體英語水平。農(nóng)林院校應(yīng)該加強對英語專業(yè)語音學(xué)習(xí)的重視度，幫助學(xué)生認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)的重要性，采取適合的教學(xué)模式和多樣的教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，教師要注重語音教學(xué)反饋，使學(xué)生的語音學(xué)習(xí)問題及時得到解決。

參考文獻：

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[4]劉偉.高校英語專業(yè)學(xué)生英語語音錯誤分析——原因及其教學(xué)策略[D].山東大學(xué)，2012.

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