淺談農(nóng)村中學(xué)思想品德教學(xué)存在的制約因素

王玉玲

摘要：初中時(shí)期開設(shè)思想品德課程，是對學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育、法律常識(shí)教育和社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育。但是由于教學(xué)資源開發(fā)難度大 ，轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式難度大，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)額太少，缺乏濃烈的教學(xué)氛圍等原因，使思品課的教育功能受到嚴(yán)重制約。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；課程功能；教學(xué)方式；學(xué)額；教學(xué)氛圍

G633.2

初中階段是人生的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，該時(shí)期是基礎(chǔ)教育工作的核心階段，學(xué)生結(jié)束小學(xué)時(shí)代的生活升入初中，身體處于發(fā)育階段，心智及意識(shí)形態(tài)等均在此階段定性。初中時(shí)期開設(shè)思想品德課程，是對學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育、法律常識(shí)教育和社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育。基礎(chǔ)教育的核心階段是初中生至關(guān)重要的“靈魂發(fā)育期”，初中思想品德教育課程的價(jià)值歸宿是注重初中生感性心靈豐富與細(xì)膩和理性思維自主與開放的培育，其最大功能是：一、建構(gòu)學(xué)生思想品德意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域； 二、增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)、 讓學(xué)生初步知法、懂法、守法、依法維權(quán)；三、了解我國國情，了解我國根據(jù)國情制定的基本國策和戰(zhàn)略、各種具體制度，培養(yǎng)學(xué)生的國情意識(shí)。但是農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)條件、環(huán)境和面對的教育對象的實(shí)際狀況，嚴(yán)重阻礙了這些功能的完全實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：

一、轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式難度大

課外教學(xué)資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師觀念，豐富教師的教學(xué)方法，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。而課外教學(xué)資源的開發(fā)和利用的困難嚴(yán)重束縛了課程功能和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種不良影響主要表現(xiàn)為：一方面，教育內(nèi)容狹隘，基本局限于書本，教學(xué)方式單調(diào)，課堂死氣沉沉；另一方面，學(xué)生的主體地位得不到充分尊重和發(fā)揮，仍是被動(dòng)的接受知識(shí)，聽從教師的說教。例如，課前收集資料環(huán)節(jié)基本不能落實(shí)，原因是網(wǎng)絡(luò)不普及，學(xué)生家庭沒有電腦，學(xué)校又?jǐn)?shù)量不夠，即使數(shù)量夠，也沒有學(xué)生查資料的時(shí)間，學(xué)校的圖書室藏書量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生搜集資料成難題，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得不到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，甚至被壓抑。我們所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)常常成為一句口號(hào)，同時(shí)也限制了教師的視野，教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序也受到了制約。

二、教學(xué)資源開發(fā)難度大

人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成并完善的。初中思想品德課程應(yīng)該在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為他們正確認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人、集體和國家的關(guān)系，使思想品德獲得健康發(fā)展提供必要的幫助。因此，在思想品德課的教學(xué)過程中，教師必須走出照本宣科，空洞說教的誤區(qū)，圍繞教材知識(shí)點(diǎn)，面向豐富多彩的社會(huì)生活。開發(fā)和利用的課外教學(xué)資源，主要是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些要求和規(guī)范來觀察個(gè)人、他人與社會(huì)現(xiàn)象，著手解決一些實(shí)際問題，為將來的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，思想品德課教學(xué)應(yīng)充分挖掘課外資源。

在學(xué)校的課程實(shí)施中，只要是有利于學(xué)生接受課本知識(shí)，有利于化解學(xué)生“知”與“不知”的矛盾，有利于提高學(xué)生的思德修養(yǎng)，消除學(xué)生“做”與“不做”的困惑，符合學(xué)生不同年齡段的需要，符合地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際的新聞報(bào)道和新聞圖片，報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等報(bào)道的國內(nèi)外重大時(shí)事都可以開發(fā)為課程資源。教材不是唯一的課程資源 ，但農(nóng)村思品教學(xué)資源卻主要來源于書本。其癥因則是緣于：

1.信息封閉。思品的許多課堂活動(dòng)都是要求學(xué)生自己開展的，尤其是每單元的主題探究活動(dòng)，而學(xué)生自身就是很好的資源。并且，我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生資源更是要利用好。作為思品教師，我認(rèn)為，須要了解所教學(xué)生的性格特征、能力水平，哪些活動(dòng)需要什么樣性格什么能力水平的學(xué)生來參加，思品老師要心中有數(shù)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生居住分散，除了學(xué)校所在地的學(xué)生外，其余的全部來自于離學(xué)校較遠(yuǎn)的村莊，因此，住宿生多，住宿生接觸不到報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，信息封閉。而本地學(xué)生除了電視外，報(bào)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)同樣接觸不到，還是封閉。只有星期天才能看到電視，極少數(shù)能接觸到網(wǎng)絡(luò)。這樣的客觀條件造成學(xué)生閉目塞聽，能力低下，特別是語言表達(dá)能力、分析歸納能力，實(shí)際運(yùn)用能力。個(gè)別學(xué)生的閱讀能力都讓人擔(dān)憂，這種現(xiàn)狀逼迫教師放棄了一部分探究活動(dòng)，更加影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)，形成了“惡性循環(huán)”。

2.網(wǎng)絡(luò)不普及。網(wǎng)絡(luò)資源的利用很重要，初中思品的內(nèi)容，看上去薄薄的一頁甚至某些課只有半頁，但卻要求老師去豐富它，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的飽滿。怎么做才能使課堂飽滿？只有有效利用網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的教學(xué)資源，才能盡量的豐富充實(shí)我們的課堂。我所在學(xué)校只有一臺(tái)電腦，二十幾名教師爭搶一臺(tái)電腦查詢資料，其結(jié)果可想而知。很多時(shí)候教師在無奈中放棄了教學(xué)資源的開發(fā)，重新回到書本中。

三、理論與實(shí)踐脫節(jié)

理論聯(lián)系實(shí)際是思品課的重要教學(xué)原則，可是農(nóng)村思品教育嚴(yán)重缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。嚴(yán)重束縛了學(xué)生對知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)和感情的升華。思想政治課既是一門智育課，又是一門德育課，不僅重視知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，更注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐對學(xué)生能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。可是實(shí)踐狀況怎樣呢？各種各樣的習(xí)題代替了實(shí)踐活動(dòng)。所以在初三的思品教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)這樣的場面：讓學(xué)生為宣傳某某國策設(shè)計(jì)活動(dòng)形式時(shí)，學(xué)生居然設(shè)計(jì)不出來，為某事提合理化建議，學(xué)生是天馬行空不知所以，讓教師真是哭笑不得，只得為學(xué)生代勞。

總之，規(guī)模較小的農(nóng)村學(xué)校盡管能滿足學(xué)生就近入學(xué)，但從長遠(yuǎn)眼光來看，對學(xué)生視野的開闊、能力的提高，品德修養(yǎng)的培養(yǎng)都是不利的。