分層走班背景下以“學”定“教”初中科學有效教學初探

吳曉東

摘要：分層走班是基于“因材施教”的教學理論而進行的教學實踐，以“學”定“教”是突破傳統教學方式，以學為中心的新的教學模式。筆者探討在分層走班背景下，如何以“學”定“教”來提高課堂教學有效性、培養學生科學素養對進行初步探究。

關鍵詞：以學定教；合理取舍；簡化務實；內驅力

G633.6

一、背景與現狀

教育教學要貼近生活、貼近社會，教育的基本任務就是培養學生的生存能力，教育強國都在強調這一教育方向。國家教育部門在全國范圍內實行素質教育。科學新課程標準以全面提高學生科學素養為教育原則，提出要從學生已有經驗出發，讓他們在生活情景中感受科學的重要性，了解科學與生活的密切聯系。逐步學會分析和解決與科學知識有關的一些簡單實際問題。要充分體現“科學源于生活、服務生活、創造新生活”的思想。

特別這幾年，開始推行分層走班教學，是基于“因材施教”教育理論。學生是有差異的，認知也是有差異的。教師不能要求學生有同一起點，也不能要求學生能達到統一目標。因此，教育部門提出課改，教無定法，因材施教，以提升學生的科學素養。本校就將學生按學科分成A、B兩個層次，并不是按學生總成績分層，而是按具體學科情況大致分層。A班層，學生的基礎知識和認知程度稍高。B班層，學生基礎知識以及認知程度普遍較低。經過2年的初步實施，發現科學學科的教學質量不盡人意，出現了A班生不優秀，B班生更退后的尷尬局面。究其原因，應該是我們教師教學理念并沒有跟上時代的步伐，教學模式還存在著大包大攬，“課內不足課外補” 現象較為普遍，低效率的惡性循環，成為制約科學教學質量提高的主要因素。著名課改專家、福建師大教授余文森說：“教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么，是任何教學都必須要追問和考慮的。而且課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學的內在功能……”。因此如何使科學課堂更加有效，成為科學教師面前的一個重要課題。

二、理論基礎

1.建構主義學習理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

2.掌握學習理論。布盧姆認為，只要給予足夠的學習時間和適當的方法，幾乎所有的學生對所有的學習內容都可以達到掌握的程度。掌握學習教學就是為學生提供最佳的教學條件和足夠的學習時間，通過反饋——矯正，促進大多數學生掌握學習材料。

3.理論聯系實際的原則。這一教學原則是指教師在教學活動中必須堅持理論和實際結合統一。用理論分析實際；用實際驗證理論。使學生從理論和實際結合中了解、掌握知識；并在這個結合的過程中學會運用知識。目的是要使學生獲得理論和實踐相結合的比較完全的知識，促進德、智、體全面發展。教學中貫徹理論聯系實際原則，最主要的是要正確處理好書本知識和現實生活實際的關系，關鍵在于保證理論知識的主導作用；同時在理論知識指導下，使學生適應、懂得各種生活實際活動。

4.直觀性教學原則。根據學生的年齡特點和思維發展規律，初中學生的抽象思維需要具體的感性經驗予以支持。豐富學生的感性認識，就可以減少掌握科學知識的困難。在教學中通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識、發展認知能力。

三、有效教學策略

以“學”定“教”是指教師要目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現教學是為了學生主體的發展。教學是一個動態的、開放的系統，其主要構成因素是學生、教師和相關輔助設施（統稱為教學環境）。學生的主體地位，在課堂教學中具有決定作用。教師在教學中起主導作用，這些是大家共識的。那我個人認為，以“學”定“教”的“學”，既要包含學生的個性特點、理解能力、學業水平，還要包含學生的家庭背景、個人閱歷等。下面我結合自己的教學實踐，提出以下5種教學行為需要加以關注和改進：

1.教學內容上合理取舍

我們教材上的知識是非常全面的。我們有的教師認為，要把書本上的知識全部教下去，教的越多，越仔細越好，面面俱到，生怕學生聽不懂，學不會。結果是，一節課下來，學生聽得云里霧里，不知所云。真要把每課時的知識點面面俱到的講一遍，45分鐘根本不夠，每學期的學時也不夠。我們必須學習新課標，把握課程標準對每一個知識點的要求，對教材知識點合理取舍，整合。把握學生看不懂，學起來有難度的知識點進行重點突破。對那些學生一眼就懂和稍加思考也能懂的知識點大膽要求學生自學掌握。教師在備課的時候，要從教材中發現并提取最重要部分，重點教學。簡單地說；學生會的不教，學生自學能懂的不教 ，選學生難懂的，易錯的，重點教！

例如：八年級上冊第一章第三節《水的浮力》，全部知識包括感受浮力，浮力的定義、阿基米德原理，浮力計算、物體浮沉條件、物體浮沉條件的應用，還有作業本講解校對，只安排三課時，如果每一個知識點都教、每一個習題都講，5課時多恐怕不夠。壓縮時間教？提高語速教？教師教的累死，學生聽得煩死，能有多少同學掌握？因此，教師必須要處理好取舍問題。本課時重難點是阿基米德原理（浮力大小的相關因素），浮力計算、物體浮沉條件。把浮力的感受、浮力的定義搬出課堂，讓學生課外感受浮力，自學浮力的定義，方向等。課堂時間節省出來用于突破阿基米德原理，浮力計算、物體浮沉條件這三個知識點。把物體沉浮條件的應用這一塊知識結合到練習應用中去，這樣三課時夠了吧。

同樣，在作業本的校對講解中也要進行合理取舍，對大部分學生能做對的習題可以不講，重點突出學生易錯題和經常考到的熱點題，比如浮力應用中經常考的“輪船、潛水艇從海里開到河里浮力變化”這類學生易錯題，還是要仔細分析。

2.教學環節上簡化務實

教學環節一般有四個基本過程，導入課題、講授新課、課堂小結、鞏固練習。筆者認為講授新課和鞏固練習才是一節課時間分配上的大頭，導入課題是為講授新課服務，課堂小結是對新課知識概括，它們的時間配置不能太冗長，更不能花里胡哨，要直擊課時重點。一節課的時間就那么多，導入時間耗費去了，鞏固練習時間就少了，學生對知識的鞏固程度就會打折扣，課堂教學效果就好不了。還有科學新課程是以探究活動為主的課程，也并不是每一個知識點都必須完成探究活動，有的可以讓學生在預習階段課外完成，有的可以通過教師的適時指導及講授使學生理解。總之，教學環節必須務實，能讓學生知道本課時的重點所在，難點是怎么突破的，還要讓學生鞏固本課堂知識。

例如：八年級上冊第二章第三節《大氣壓強》，全部知識點包括：大氣壓強的存在、大氣壓強的大小、生活用品與大氣壓、大氣壓對天氣的影響、大氣壓對人體的影響、氣壓對液體沸點的影響，氣體的壓強與流速的關系，共7個知識點，也只安排了3課時。其中第一課時中有三個導入實驗，覆杯實驗、牛奶盒的變化、瓶中取袋，還有一個馬德堡半球實驗，做完這些實驗，稍加分析后，一節課差不多結束了，那后面兩節課怎么上？所以教學環節要簡化務實，只取一個典型實驗，直擊課時重點，突出重點大氣壓強的存在。整課時的探究演示環節不易過多，一般取典型的1到2個就可以了。把時間壓縮出來，給我們的學習主體以思考，內化的時間。

3.課堂教學輔助要直觀有效

課堂教學輔助是用于教學過程，幫助學生學習知識的輔助設備和行為。包括開展的實驗、媒體軟件、教師幫助等。教學輔助的選擇特別需要直觀有效，要選擇能突出相關知識的設備、物品等，切忌所選有歧義的、需要深沉次剖析才能體現教學本質器材設備。這樣在課堂教學時能直接凸顯教學目的，也便于引導學生對相關現象進行相關分析。就可以減少掌握科學知識的困難度。

例如：電流有熱效應、磁效應、化學效應。在新課講解的時候要把這三個效應相關的應用分開突破。但這些效應往往是融合在一起出現的，就需要老師進行精選器材，根據學生已有感性的物品進行選擇。如突破電流熱效應時，盡量選擇電飯煲、電熨斗之類的發熱體，凸顯電流的熱效應；磁效應就選擇電磁鐵等物品。這些都是有真實物體存在，學生一眼就能明白教師目的所在，課堂有效性不就大大提高了嗎？

4.教學反饋要及時有效

教學反饋發生在當堂鞏固練習、課外習題、考試測評后。只有通過及時有效的反饋，教師才能了解學生對相關知識的掌握情況，才能更好地了解同學們在課堂上學到了什么，還有哪些問題不懂，特別是要關注學生共性錯題。由此教師可以決策下一步該怎么做，為學生查漏補缺，扎實基礎，而不是一往直前的往下教。《科學》學科的特點是知識關聯性很強，知識鏈一旦脫節，后續學習要么學起來很累，要么就變成了知識不懂---上課跟不上---上課沒興趣聽----知識更不懂，這樣的惡性循環，那就無法談教學的有效性了。

因此，筆者認為教學反饋既要及時，又要有效。并不是對已學知識進行簡單梳理、校對，而是要對學生沒掌握的、模棱兩可的知識進行重點重現，夯實。

5.有效激活學生學習內驅力

內驅力是學生主動學習的動力，是能長時間作用的動力。壓力是暫時性動力，一旦失去就沒有能動性了。我們大部分學生不會主動學習，是因為根本沒有認識到科學知識到底有沒有用？學生往往是迫于壓力為家長而學，為老師而學，不知道為自己而學的。學生沒有感受到知識的用途，沒有真切感受到科學就在我們身邊。

但是學生才是我們教學的主體，我們的主體不要學，不愛學，教師怎么教，課堂也不會高效。教師只有效激活學生主動學習科學的內驅力，對科學產生興趣，使學生喜歡上科學課。興趣是最好的老師，對科學課有了興趣，學生學習的積極性、主動性都會大大的提高，課內外的學習能力也會大幅度提升，課堂就更加有效了。

由于結合分層走班后，學生的層次截然不同，因此我們教師更要根據學生實際進行教學設計。明確要求，分清層次，各個提升，A班學生學習能力、領悟能力等各方面強一些，教師就把基點調高一些；而B班學生各方面能力欠缺一些，教師就要放低起點，讓我們的學生感到學習的樂趣，確確實實的學些科學知識，提高他們的科學素養。

四、研究成效

通過一學年的教學實踐后，筆者覺得教學環節中時間比例比較合適：導入5分鐘內、新課教學25分鐘、課堂小結2分鐘、鞏固練習10-15分鐘。對自己所教的兩個班級進行綜合分析，發現A、B兩個班同學對科學的學習興趣有了明顯的提升，兩個班的平均分均居于年級平均分榜首。學生學會了課外自學，能自學的，不用老師教；不懂得問題待老師課堂學習突破；課堂上有更多的時間來當堂鞏固練習，課堂教學更加有效了，教師教學也輕松了很多，不需要再集中進行課外補課了。由此也給我們在教學實踐中明確出了研究的方向。

五、結束語

教學有法、教無定法、貴在得法。我們的教學對象是活生生的人，往往會有意想不到的事情打破課堂預設 ，這需要教師對教學行為進行主導和調控，從而提高課堂教學的有效性。本文只是筆者在教學實踐中一些粗淺的想法，教師只有結合教學實際、，學生狀況，在教學中融入有效教學理念，才能讓使教學時間更有效。

通過研究，筆者覺得還有很多的問題值得更深入的探究和研討。比如：如何激活提升學生學習科學的內驅力；如何提高學生對科學探究題、計算題得分能力；輕負高效的科學作業如何設計等。

參考文獻：

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