淺析留守幼兒的身心健康的策略研究

趙東玫

摘要：農村中大量富余勞動力轉移到城市，社會上出現了一個特殊群體，即留守幼兒，幼兒階段是情感培養的關鍵階段，情感發展狀況直接影響著幼兒的個性與品質，這一問題不容忽視。本文主要分析農村幼兒園留守幼兒情感現狀及影響因素，并提出促進留守幼兒身心健康的有效對策。

關鍵詞：留守幼兒；身心健康；策略

B844.1

盡管學前教育不斷發展，但在農村地區幼兒園仍不能滿足幼兒需求，使得幼兒缺乏情感教育，特別是留守幼兒，其情感教育難以在家庭中實現，影響幼兒的健康成長，因此應尋求家庭、幼兒園、政府、社會多方協作模式，致力于打造健康留有兒童。

1） 農村幼兒園留守幼兒的情感現狀

在身心發展上，農村留守幼兒存在以下幾方面問題：第一，認知發展方面。相比于非留守幼兒，留守幼兒在認知上明顯落后，主要體現在社會認知、安全認知、言語思維等多個方面，農村地區留有幼兒在入學之前缺乏認知準備。第二，行為與心理方面。農村留守幼兒存在較多的、說謊、任性、自卑等不良行為。農村留守幼兒情感饑渴情況較為常見，通常表現出封閉、抑郁、孤僻、嫉妒等不良心理。

2） 影響農村幼兒園留守幼兒情感發展的相關因素

3） 家庭因素

家庭是幼兒情感培養和發展的啟蒙學校，只有家庭情感氛圍良好，幼兒情感才能向良好趨勢發展。家庭中行為習慣、語言特征、價值觀念以及思維方式直接影響著幼兒情感發展。在情感上，幼兒年齡越小，家庭影響越深。家庭結構健全與否、文化層次高低以及家庭氛圍和諧與否直接影響著幼兒情感建立與發展。親子依戀作為幼兒情感發展的重要影響因素之一，從心理學角度分析，幼兒在6個月時會對主照料者產生依戀，這與幼兒自我導向有幫助，同時可促進幼兒理解他人情感，在依戀中幼兒自制力、同情心、信心、自主感等情感開始建立和發展。

2） 幼兒園因素

幼兒園教育中，教育方式、課程內容、教師是幼兒情感發展的主要影響因素。在幼兒園課程上，以幼兒年齡特點制定的課程對其情感建立與發展有促進作用。在教育過程中，幼兒的自尊需求、游戲需求、認同需求、友誼需求等均可以得到滿足，促進其大腦神經系統覺醒，獲得積極的情感體驗。幼兒園教育中幼兒可隨機感受負面情感，豐富幼兒情感，深化其情感體驗。另外，教師與幼兒之間的情感關系直接影響著幼兒情感發展。教育方式對幼兒情感建立的快與慢、成與敗有決定作用。教育活動對情感發展有引導作用，為幼兒情感發展確定方向，使情感培養更加系統化。

3） 社會環境因素

在社會環境的變化中幼兒情感也會發生改變，尤其是社會主流文化能夠在不知不覺中改變幼兒情感。幼兒在一至兩歲時就已經初具同情感，極易受環境影響。幼兒情感具有多變性、短暫性特點，這也說明幼兒情感不穩定，而良好的情感開端對幼兒情感的建立與發展有積極作用。

4） 家庭、幼兒園和政府以及社會多方協作，打造健康留守兒童

5） 家庭方面

家庭教育作為幼兒啟蒙教育，伴隨幼兒一生。對留守幼兒而言，父母教育和養護的缺失，使其無法接受良好家庭教育，解決養護人和父母的教育方式和理念是打造健康留守幼兒的關鍵。第一，外出務工父母應與幼兒建立良好的聯系，使幼兒留守經歷產生的不良影響得到彌補，一方面留守幼兒父母可通過電話、視頻等方式增加與幼兒之間的溝通，另一方面留守幼兒父母應盡量返鄉探望幼兒，給予幼兒更多的關懷。第二，大部分留守幼兒父母未接受過良好教育，對新觀念和新知識接受能力比較弱，難以為幼兒做榜樣，這也會使幼兒接受教育的意識降低。父母應在教育資源上加大投入，向幼兒園教師進行咨詢，為幼兒購買益智玩具、圖書等，并與養護人溝通，使教育資源的作用得到充分發揮。例如，留守幼兒父母可定期與幼兒取得聯系，關切地詢問其近況，并以親昵的稱呼，如寶貝等，增加親切感，同時采取激勵的方式，如成績提升，父母回家會帶額外的獎勵等，促進幼兒成長。

2） 幼兒園方面

幼兒園作為留守幼兒情感培養的重要場所，應做好以下兩方面工作：一方面，為留守幼兒建立檔案。對幼兒在園情況、父母聯系方式和地址、養護人信息等進行記錄，并公開園長與教師聯系方式。在情感上，教師應對幼兒同情心、好奇心等情感狀態進行記錄，并在日后教育中采取對應培養方式。對于幼兒情況教師應定期向養護人、父母反饋，指導其配合落實補救教育。另一方面，重視家園合作。幼兒園可面向幼兒養護人、父母開展各項活動，讓養護人以及父母走進幼兒園，感受教育理念。另外，定期與幼兒家長取得聯系，向家長介紹科學、合理的育兒方式以及親子活動等，以促進幼兒情感向積極方向發展。例如，幼兒園教師可通過互動游戲，如角色扮演，增加與幼兒之間的溝通，并為幼兒在園生活和學習提供媽媽般的幫助，讓幼兒感受到家庭般溫暖。

3） 政府以及社會方面

留守幼兒情感問題已經成為社會性問題，應引起政府以及社會的重視。首先政府應增加教育方面的投入，為農村留守兒童教育工作設立專項經費，一方面印發與留守幼兒情感教育相關的圖像資料和書籍等，并免費發放給幼兒家長，另一方面對農村地區的民辦幼兒園給予經濟補貼或加大幼兒教師的培訓力度。其次政府應對各方合作進行協調，留守幼兒問題是社會性問題，需要多方參與解決，政府可舉辦專題講座、開展文娛活動以及經驗交流會等形式，將科學、健康的教育理念和方式介紹給幼兒家長，革除教育陋習。另外還可以將青年志愿者、特崗教育等政策擴展至學前教育中，增加幼兒教育中社會力量的支持。例如，現階段在全國范圍內開展的“六老義務家長”活動、“愛心媽媽”活動等，這也是由婦聯組織開展的公益服務，對于此，政府及社會可在農村地區開展此類幫扶活動，為農村留守幼兒帶去家庭的溫暖。

結論：

農村留守幼兒因家庭、幼兒園、社會環境等因素影響，在認知發展、行為、心理等方面均在一定問題，為做好留守幼兒情感建立與發展的引導工作，需要家庭、幼兒園、政府以及社會等多方面支持，使農村留守幼兒情感向積極的方向發展。

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