基于自主交互學習模式下適合學生主體性發展策略研究

黃雪云

摘要：基于自主交互學習的教學作為一種新探索的教學模式，已形成一種可供操作的基本范型或活動框架。它是以人本主義學習理論、建構主義學習理論和主體性教育理論為基礎而建構起來的，它要實現的基本目標是學生學習個性的解放與發展、對課堂生活的體驗與感悟以及自主學習能力的提高。它要實現的基本目標是學生學習個性的解放與發展、對課堂生活的體驗與感悟以及自主學習能力的提高。

關鍵詞：自主交互；學習模式；發展策略

G434

一種新的課程形態應該采用與之相適應的學習方式，在新一輪課程改革過程中，促進學生轉變學習方式成為發展的必然。但反思現今的課堂教學，學生的學習方式并沒有發生本質性的轉變，依然是“教師圍著書本轉，學生圍著教師轉”。旨在轉變教育觀念，以教師為中心的教學模式，轉變為以兒童為中心的教學模式，激勵學生“自主精神”，從中發展每人個性，變“學會”為“會學”。

一、對基于自主交互學習的教學模式的內涵與意義分析

（一）三個概念的內涵分析

自主交互學習，是作為一種學習方式而存在的，它與他主性學習相對。他主性學習，是學生處于被動地位狀態下的被動性和消極性的學習；自主交互學習，是學生處于主體地位狀態下的主動性與能動性的學習。自主交互學習可呈現這樣的一種狀態：學習動機可自我激發，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監控，學習結果可自我評價。

基于自主交互學習的教學，是作為一種教學活動而存在的。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主交互學習。具體來說，基于自主交互學習的教學活動所強調的是這樣一種情形：整個教學以給予學生的自主學習時間為前提，以培養學生的自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導為方式而開展的教學活動過程。這種自主交互學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

基于自主交互學習的教學模式，是作為一種新探索的教學模式而存在的，它表明自主交互學習的教學已形成了一種可供操作的基本范型或活動框架。概括來說，指的是在一定的教學理論指導下，根據學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應的學習目標、學習策略、學習內容，讓學生在課堂活動中進行自主交互學習的一種教學模式。這種教學模式在強調師生交互作用的前提下，突出了學生的學習主體地位，以學生的實際需要及能力水平為出發點來組織教學，使課堂教學完全成了一種以人的發展與創新為本的結構過程。

（二）基于自主交互學習的教學模式的意義分析

將自主交互學習納入教學模式的范疇來研究，具有以下幾點意義。第一，可保證學生主體地位的落實。“在以學生自主學習為中心的課堂上，呈現出來的是以學生為主體的主動學習過程。從學習內容和學習方法的確定，直到學習過程的組織、反思、評價，都是以學生為主體因素來展開的。”這是對學生主體地位的真實關照，這種關照正反映了基于自主交互學習的教學模式的本質特征。第二，可搭建起學生的學習活動與知識建構的橋梁。基于自主交互學習的課堂教學，是通過學生的一系列自主交互學習活動而展開的，在這一活動中，學生參與學習的每一個環節，都能使其獲得全程性的體驗與感受。與此同時，不但能使學生的知識得以生成和建構，而且還能使學生的自我價值得以實現。第三，可使自主交互學習與課堂教學在開放中走向融合。自主交互學習與課堂教學本來并不是同一范疇的概念，但自主交互學習卻可以基于課堂而存在，甚至是超越于課堂而存在。這種狀態既可以真正拓展自主交互學習的外延，又可以使課堂教學的過程與效益得到真實的延伸。

二、“學生自主設計”教學模式

（一）遵循的主要原則

1.主體性原則。就是在教學中要善于引導學生的思維按著正確的方向前進，而不是硬牽著學生走。學生的學習和發展必須靠自己的主觀努力。學生是活生生的人，他們有思想，有能力，有一定的知識基礎。凡是學生自己能做的事，教師一律不要包辦代替，學生做不到的事情再為他們引路，搭橋。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的，

2.合理性原則。是指以學生主體性為基礎，強調人與人之間的交往的和諧性，如理解性、通融性和共識性等。學生的學習活動設計既要符合學生的學習需求，又要符合學習內容的知識結構體系，不是隨意的、盲目的。學習活動的設計還是符合現實的，合乎學生的實際，貼近學生的生活實際。

3.啟發性原則。啟發一詞在現代漢語詞典的釋義是：“事例，引起對方聯想而有所領悟”。學生自行設計適合自己學習活動需要由教師實施啟發，學生是被啟發的對象。但教學是師生交往互動的過程，不能單純的把學生看作受動者，放在被動的地位上，我們啟發的著力點應在于引導學生靈活的利用現有學習資源設計學習活動，進而培養學生獨立思考和創新思維。要注重正遷移規律，并鑒于不同年齡水平學生的知識基礎、理解能力、接受能力，要注意運用不同的問題和方法，做到有的放矢，不能用一個模式對待所有年齡段的學生。

4.反思性原則。為了更好地調控學習活動，提高學習效果，教師與學生只有不斷對自己的學習態度、行為習慣進行重新審視，教學主體間才能形成理解、寬容、平等對話的行為。這種反思還包括對學習過程和學習策略的認識，不斷檢查、審視在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題等。

（二）課堂教學活動模式

強調學生的“自主設計”，就是在教學活動中要關注學生的生活世界，切入學生的生活經驗系統，在教學內容和方法上要基于學生智慧發展水平。學習活動的設計要著眼于學生成長的內在動機的喚醒，使學習成為自覺自愿的行為，教師要將學生帶入精神充實、富于理智挑戰的境界，重視學生的自主活動與交往。

情景引趣-活動說明-引導探究-整理總結-反饋提升

一般用于新接觸的知識內容。由于學習內容是學生第一次接觸，沒有必要的知識經驗的支持，因此不能設計與之相關的學習活動。這就需要教師進行示范性的設計，一方面引導學生有效學習，另一方面通過示范，使學生了解設計學習活動的策略。教師進行示范設計時要注意啟發學生的設計活動的意識，為提高學生自主設計能力奠定基礎。

情景引趣。教師為學生提供貼近學生生活實際的教學情景，引發學生的學習興趣。這個過程的實質，就是要學生通過觀察，搜集信息，為下一步的學習活動做好準備。這一過程主要是利用故事、游戲、懸念等手段創設問題情境，引導學生感受問題的存在，明確需探究的問題核心，產生探究的心理欲望。

活動說明。這個過程主要是教師結合現實條件和學習資源，和學生說明具體的活動內容，提出活動要求，并引導學生認識到思維的策略，提高活動主動性。

引導探究。這個階段主要是教師引導學生根據自己搜集到的信息，主動參與到學習活動中來。在整個教學過程中，要留給學生充分的時間獨立、自由地思考，使學生在體驗和創新過程中學習。并充分發揮小組合作的優勢，提高探究效率。

整理總結。教師和學生對探究學習過程進行整理和總結，規范學生思維。

反饋提升。設計形式多樣的作業內容，對學生的學習效率進行及時地評價，促進學生思維的提升。

三、結束語

總之。分析學習主體在教學活動中的作用，以及對學習的影響。最后，在研究的基礎上，借助現代信息技術的支持，探究通過在教師指導下引導學生自主設計教學活動，促使學生形成自主探究、合作交流等學習方式的基本策略，進一步落實新的教育教學理念。

參考文獻：

[1]齊健，李秀偉，王鋼城.活動建構──創新教育的教學革新[M].濟南：山東教育出版社，2004.

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