高中化學合作探究教學的實踐與反思

李恩賀

【摘要】化學是高中學校教育中的一門重要課程，該學科應用性較強，其課堂教學不僅要求學生掌握與化學相關的基礎知識，而且還需增強學生課堂學習的積極性與自主性[1]，提高其動手實踐能力，以提高學生學習效果與課堂教學質量。同時，由于化學這一學科各節課程中教學內容之間關系密切，具備知識探究深度，所以該學科的課堂教學目標重在培養學生的合作意識與探索精神，目前該學科的課堂教學中多采用合作探究教學法，本文主要從合作探究教學的概念與內涵出發進行分析，探討該教學方法在高中化學課堂教學中的應用與實踐。

【關鍵詞】高中化學；合作探究教學；實踐；反思

中圖分類號：G633.8

近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入與素質教育的大力推進，傳統的教學目標、單一、固定不變的教學內容與教學方法等已經滿足不了現階段教育行業建設與新時代學生學習的需求，新型教學目標與各種課堂教學方法也在不斷被革新，其中尤以高中化學課堂教學較為明顯。當前環境下，高中化學課堂教學中應用較為廣泛的教學方法為合作探究教學法，該教學方法對促進課堂教學中師生互動，展開小組討論，培養學生創新意識，提高學生創造力與整體學習效果等均具有重要意義。

1合作探究教學及其意義

合作探究教學是現階段各大教育機構中較為常用的一種新型課堂教學方法，其主要內容包括合作學習與探究學習等兩個基礎教育理念，前者（合作學習）要求將課堂教學中學生組成小組，分工明確，積極協作，每位學生個體的學習成果均依賴于小組團隊的學習效果；后者（探究學習）屬于一種研究性學習方法，主要是指在具體情境下，教師從社會、日常生活或自然環境中選擇課堂學習任務或探索專題，引導學生在教師指導下，自主學習，積極探討，并完成課堂學習任務的一種教學方法。合作探究教學綜合了以上兩種教學理念，徹底改變了以往傳統教學中以教師講授為主的固定教學模式，將學生作為教學主體，將其推向課堂講堂，使其能夠主動走進生活與社會，鼓勵其自主探索新知識，以培養其主動學習能力、動手能力以及自主創新力等。對于目前我國各級教育機構中課堂教學實際情況來說，合作探究教學符合社會進步與發展的需求，是新時代科技創新的一項重要標志，用于課堂教學過程中對解放學生思想，增強其發現問題、探討問題以及解決問題的能力均具有重要作用。

2高中化學課堂中合作探究教學的應用實踐

在高中化學課堂教學中應用合作探究教學法，其核心主要在于互動交流，旨在為學生營造一個輕松、友好的課堂學習環境和課堂氛圍，引導師生共同學習、共同探究，使學生能夠自主思考，發散思維，充分發揮其主動性，增強課堂教學效果。此種教學模式的課堂教學實踐具體表現在以下幾個方面：

2.1創設情境

在高中化學課堂教學中應用合作探究教學，教師首先需要確定課堂教學目標，熟悉教材內容，明確教學重難點，之后依據教學環節創設獨特的課堂教學情境，指導學生以情入境，并通過情境引導學習。

例如，在《Na2CO3的性質與應用》這一課程教學過程中，教師在可課堂教學開始時通過生活情境導入，利用我們日常生活中常見的“油條”引申出本文學習主題，引導學生進行課堂探究學習，具體表現如下：①教師向學生詳細講解油條的起源（南宋，油炸檜）、食物特點（香脆可口）以及應用（傳統早餐食品），對學生進行提問：同學們知道油條是怎樣做出來的嗎？②當學生依據自己的認知回答問題后，教師需及時給予其鼓勵，并引導出新的問題：油條面團里放了什么東西，能夠使其膨脹？③指導學生各抒已見，積極討論，得出Na2CO3這一化學元素，最后由教師向學生介紹并講解Na2CO3的具體概念，順利完成課堂導入，激發學生學習興趣，培養其探究精神。

2.2小組學習

在高中化學課堂教學活動中，為增強學生合作探究的團隊意識并提高其實效性，可采用班級內小組討論的方法，將全班學生分為一個個討論小組，如4人一組或6人一組，適當控制小組人數，不能過多或過少[2]。同時，分組時要適當參考學生的學習成績，組員之間學習成績盡量不要相差太大，不然小組討論活動較難開展，白白浪費時間，且小組內部需分工明確，將討論議題的資料記錄、書寫、整理、發言（采用輪流制）、討論總結等工作落實在特定組員身上，使其各司其職。除此之外，教師可在班級內部小組討論中采用評分制評定每小組討論和學習效果，增強組內成員的團隊榮譽感。

2.3課堂提問

合作探究教學的最主要目的在于培養學生的創新意識，提高其創造力，從總體情況來看，該教學模式一般包括指導學生自主學習、鼓勵其在自學過程中提出問題、查閱文獻資料、做出大膽假設、課堂分析、抽樣調查以及得出結論等多個教學環節，以增強學生學習積極性及其對問題的敏感性，提高其自主思考能力與解決問題能力。

例如，在高中化學《無機化學元素化合物》這一課程教學中，教師可在學生已知碳酸、苯酚二者之間酸性關系的基礎上，以CO2+苯酚鈉溶液為例，先在黑板上列出幾個相關的化學方程式，如2C6H5OH+NaCO3C6H5ONa+CO2+H2O（生甲）、C6H5OH+NaHCO3（生乙）等，引發學生積極討論，這時教師可利用課堂提問法，將持不同觀點的學生分為兩組，要求其進行互相駁斥并講出自己的理由，以此來引導學生自主探究并獨立思考，最后采用代表發言的方式總結討論結果，調動學生全程參與課堂教學活動，激發其學習熱情。

2.4興趣引導

一直以來，興趣是學生學習的最佳老師，要在高中化學課堂教學中合理應用合作探究教學，教師需根據學生學習特點，以其學習興趣為切入點，引導學生進行課堂學習。例如，在高中化學《金屬鎂的特性》這一課程教學中：①教師可在課堂開始時現場演示鎂在空氣中燃燒這一化學實驗，鎂的劇烈燃燒和耀眼的白光，能夠為學生帶來新的體驗，引發其學習興趣，此時教師可拋出問題：如何將燃燒的鎂安全熄滅？點燃學生神經興奮與學習熱情，使其自發的思考問題。②一般情況下，學生會說出CO2，此時教師可讓一名學生上臺進行這一實驗，結果卻并非如此，從而進一步激發學生的討論熱情，提高其學習興趣。③經討論后教師可順勢提出鎂元素這一教學內容，進而展開本次課堂教學活動。

參考文獻：

[1]佘朝富.高中化學新課程有效教學模式的實踐與反思[J].教育.2015，（35）：137-138.

[2]周俊.小組合作在高中化學教學中的實踐與反思[J].考試周刊.2015，（17）：152.