淺談學生“問題意識”的培養

孫建輝+++楊林

G633.7

“習性效率”是“效率課堂”的一個重要操作要素，它從課堂教學中“學生”的角度出發，對學業成績的影響是顯而易見的。小學階段正是學生良好行為習慣養成的黃金時間，學生是否養成良好的學習習慣，不僅直接影響課堂教學的效率，而且對今后乃至終身的學習和工作都會產生不可磨滅的影響。因此，培養小學生良好的學習習性是每一位教師都應該盡到的重要責任。在數學課堂中有效地引導學生按探究的一般過程來學會數學知識，首先要引導學生發現問題、提出問題。因此，我認為注重培養學生敢于質疑，勇于提問的習性是學生學好數學的重要條件之一，在此談談本人的點滴嘗試。

一、通過課堂引導，培養學生問題意識

要培養學生勇于提問的好習性，我認為要從教師課堂的有效引導，樹立學生“問題”的意識開始。問題是教學的核心。作為一名數學教師，除了培養學生用知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白，不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考所產生的新的困惑，新的問題，前者可以進一步激發學生學習的熱情，增強學習活動的參與性，后者可以使學習不斷引向深入，并帶動其他同學積極思考和參與。在新課導入時，要鼓勵學生勇于提出問題，在教學進行過程中，也要給學生留有質疑問難的機會和時間，讓質疑問難融于課堂教學的全過程。隨著教學活動的展開，學生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質疑問難不應該是一次性的。課堂上，怎樣樹立學生的問題意識呢？

（一）是教師要注意核心問題的設計與引領。核心問題的設計是整堂課的命脈，是教師激發學生數學思考的直接推手，是引導學生有效思考的線索。因此，教師要精心設計核心提問，要教會學生會問問題，教師的示范引領是必須的。比如要探究圓的面積這一部分的知識時，教師要讓學生想到以前學習梯形、三角形的面積時，用的是什么方法，從而引導學生提問，“是不是可以用到我們以前所學過的知識來類比推理呢？”教師的示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，為學生做出了示范，使學生受到啟迪，讓學生發現并學會提出，激發學生求知欲，培養學生的提問意識。

（二）是要努力創造問題情境，注重調動學生與學生間的互動。例如，在教學《9加幾》，我設計了讓學生小組合作探索9加幾的計算方法，學生在前臺交流時，教師問學生，你們有什么問題要問他呀？這樣引領性的話語，就能充分調動學生的思維，讓臺下的學生不單單是傾聽者，更重要的是學習活動的參與者，學生思維飛揚，就能提出有價值的問題，例如：“為什么你要從6里拿一個1給9呢？”“為什么你要湊成10 呀？”這樣的問題從學生的心里油然而生，學生問的精彩，答得精彩，課堂就會呈現出和諧高效的盎然生機，在這個問答的過程中，學生的思維是活躍的，交流是熱烈的，如果我們的每堂課上都能關注到師生的互動、調動生生的互動，每個學生都能學會提出問題，而且慢慢地會提出有價值的數學問題。

二、采用評價策略，激發學生提問的興趣

每節課前，我都要抽出幾分鐘讓學生自我展示。先由一名“相信自己行”的同學上講臺，讓其他同學隨意向他提上節課所學內容的三個問題，如果他三個問題回答過關了，他就擁有向全班同學提三個問題的權利，誰被難住了，就必須向全班同學表演一個小節目，所表演的節目必須讓同學表決通過，從而達到“我能行”。通過這樣的活動，保護了學生提問的積極性，使學生樂于提問。

結合我校的星卡評價，在數學課堂中，我充分發揮紅星卡的作用，首先，激勵措施堂堂課有體現，每節課過后，對于本堂課提出有價值問題的同學都給予星卡獎勵，這樣大大激勵了同學的課堂提問意識。其次，我不單單在一節課上重視學生提問意識的培養，我還把培養學生提問意識，當成一個持久的工作來抓，在教學過程中，我準備了一本提問記錄冊，由學習委員記錄提問者姓名、提問日期、問題內容、回答者姓名等。記錄的內容、質量將作為學生平時成績的組成部分，期末總評的重要參考標志，以對那些善于提問題和積極探索答案的學生給予鼓勵，從而建立起激勵機制。每周由學習委員統計一次本班學生提問的次數，回答問題情況并向全班公布，同時對表現突出的學生給予口頭表揚，從而形成良好的問答氛圍。采用這樣的方式使學生置于問題的情景中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，從而激發了學生勇于提問問題的興趣。

三、利用偉人效應，樹立學生提問信心

科學大師的經典故事是最好的榜樣。我覺得，如能帶上全班學生，順著那些科學家的思路走走，看看他們是如何發現“問題”和提出“問題”的？又是如何在一個又一個的“問題”的指引之下，不斷地逼近真理的？這比單純地講概念更能激發學生的興趣，也更能理解“提出問題”的重要性。因此在課上、課下，我經常給學生們數學家們的故事，如在學習圓周率時 ，我給大家講祖沖之的故事。在學習雞兔同籠的知識時，我給大家講華羅庚小時候善于思考，由于一道數學題而愛上數學的故事。還有數學之神阿基米德研究物體體積與表面積的故事等等，這些數學家們的故事，讓他們明白偉人之所以成為偉人，就是因為他們從小愛問為什么，從而樹立學生養成課上、課下愛問問題的信心。

四、預設學習任務，促進學生提問習慣養成

為了提高學習效率，我在每堂課的最后，都要公布下節課的教學內容以及預習的重點，并要求學生設計好問題。對于學生的問題，進行兩項處理：一是掌握預習的質量；二是篩選。由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這就給學生們提供了一個自我表現和自我欣賞的機會，而我在講課時也可以直撲教學的重點和難點，減少了“無用功”。

學生提出問題有時會超出教師的預料，甚至給教師出了難題，教師不應環顧左右，避而不答，要讓學生知道，教師不是萬能的，而是他們學習路上的一些路標，有些問題可以和學生在課下共同尋求答案，實事求是，勤奮好學的教師不但能真正贏得學生的尊敬，而且培養學生“提問”的習慣往往能事半功倍。

良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高學習效率；有利于培養自主學習能力，創新精神和創造能力。教師在傳業授道的過程中，注重了對學生行為習慣的養成，會使學生終身受益。