淺談小學數學高年級兩極分化的研究

田露

摘 要：小學的數學成績存在較為嚴重的兩極分化現象，這一現象引起了社會各界的高度重視。數學作為一門基礎學科，認真研究學生學習成績兩極分化的成因何在，并對癥下藥找出相應的對策，對于提高教學質量，落實《數學課程標準》，提高全民的素質有重要意義。

關鍵詞：小學數學；成績差異；原因對策

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小學階段出現學生數學學習成績兩極分化的現象，學習差的學生占的比例較大，特別在小學中高年級表現得尤為明顯。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本人結合自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

一、造成分化的原因

（一）被動學習。許多同學進小學中高年級以后，還有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課、課前沒有預習、對老師要上課的內容不了解、學習態度不端正等。

（二）學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，練習做了一大堆，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

（三）不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

（四）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。三、四年級階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是小學階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而三、四年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。

二、減少學習分化的教學對策

（一）培養學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

（二）教會學生學習。（1）加強學法指導，培養良好學習習慣反復使用的方法將變成人們的習慣行為。什么是良好的學習習慣？我向學生做了如下具體解釋，它包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、系統小結和課外學習幾個方面。（2）制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。（3）課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。（4）上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。（5）及時復習是高效率學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

（三）循序漸進，防止急躁。由于年齡較小，閱歷有限，為數不少的小學學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，我們讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么小學要上三年而不是三天！許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

（四）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

（五）建立良好的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。小學生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。

總之，教無定法，學無定法，在數學教學中，防止學生學習成績兩極分化也一樣，需要教師的不斷學習，不斷嘗試，不斷創新，也需要學生本人的努力，還要家庭的密切配合。