讓合作學習有“法”可依

嚴興春

新課程標準要求培養學生“自主探索、合作交流”的能力，所以只要我們走進課堂， 總能看到教師們想方設法安排了課堂小組合作交流這個環節，說明新課程標準的理念已經深入人心。但實際教學中， 由于一部分學生自我控制力和獨立探索能力較差，加上受限于教師課堂時間的安排及教師組織、管理的能力等，使得有些合作學習流于形式，高耗低效課堂教學時有出現，甚至有較高層次公開課上的合作學習也草草收場！本文試圖為合作學習提供一種可操作的模式，包括合作學習的步驟和規范，力求讓合作學習有“法”可依：

1. 為合作學習營造足夠的活動空間

心理學家認為，過分局促的空間會抑制人的思維活躍程度。人的觀念意識，往往是環境作用的產物與結果。所以為了讓同學們更有效地協同合作，座位安排需要考慮很多方面，要讓學生們坐得足夠靠近，這樣才能方便他們討論和傾聽，從而方便合作，又不會影響到其他小組。

例如，一次筆者聽課時，一位老師為了省事，讓學生以橫向的一排為小組進行合作學習。現場發現這樣的安排弊端很大：只有相鄰的兩個同學溝通比較順利，隔著一個同學的兩個人就已經很難進行溝通交流，有時為了一句話甚至要繞到中間同學的背后，嚴重影響到合作學習的效率。也有些老師會讓前后學生以四人為單位進行小組活動，當小組活動與全班互動轉換時，孩子們就得來回地轉椅子，這就有可能注意不到老師和其他同學在說些什么或展示什么。

為了避免以上問題，最好讓學生側面對著講臺，每組四人兩兩相對地坐著。為什么是四人組呢，因為小組規模越大，不可控性就越大。不同小組之間要留出空間以便老師監督、指導、傾聽每個小組的合作。

2. 為合作學習營造安全的心理環境

美國心理學家馬斯洛認為：當個人的生存和安全需要得到基本滿足后，愛和被尊重的需要就會成為主要的需要。現階段，中學生的生存和安全需要大都已經得到滿足，只有對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，發揮他們的主體作用。教師要努力給予每位學生展示自己的機會，并允許犯錯。心理學家蓋耶指出：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”“飛人”喬丹也曾經說：“如果讓說我在籃球上取得了成功的原因，那就是出錯、出錯、在出錯”因此，當課堂上學生出錯時，教師要鼓勵他們，讓學生有“出錯的權利”；課外，教師要主動和學生談心，了解學生內心的想法，拉近師生距離，把學生當作朋友，力求用各種形式給學生以心理上的安全感，讓學生在合作學習中感受成功和快樂。

比如：一次合作探索三角形中位線定理的證明，一個孩子的認為：“不用旋轉，用面積關系一樣可以證明”理所當然的被小組其他同學否定，而且也出乎老師的預設，這時我說：“遇到中點想到三角形的中線可以等分面積，你的見解很有價值！”，孩子感受到來自老師強有力的支持，所以毫不畏縮，更加大膽的表達自己的想法，后來老師、同學的幫助下進一步完善，終于成功。再比如，一個孩子們怕回答出錯，當眾出丑，所以在小組中一直默默無聞，這時老師說：“勇敢點！不要怕，說出你的想法，天塌下來，老師替你頂著！”，幽默詼諧的語言就像一縷和煦的春風，讓學生深切地感受到老師的支持，孩子們當然就不再懼怕任何困難了。正是老師在課堂上盡力營造出如此安全的心理環境，所以整堂課學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，合作欲望更強烈，在成果展示時，有的孩子甚至于迫不及待的晃動著小手，以期待引起老師的注意，課堂上精彩紛呈，生機勃勃。

3. 為合作學習預先進行合理分組和合作學習技能的培訓

小組合作學習不完善的課堂往往會出現這樣的一些現象：有些合作小組不是每一個成員都能有效地參與學習討論，他們有些人可能偷懶，而有些表達能力太強的孩子則完全不顧及其他同學的感受，讓合作成了他們的“獨角戲”；或者一個小組在匯報，其他的小組要么是正在為接下來的匯報做準備，要么是已經匯報完了，然后“事不關己高高掛起”。所以，教師必須意識到兩點：1組員搭配的科學性；2培訓合作技能的重要性。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內異質 、組間同質”的原則，即按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別差異等進行分組，讓不同特征，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生 。由于每個小組成員都是異質的，所以全班個小組間就具有同質性。組內異質為小組成員間的互相幫助、共同提高提供了可能，而組間同質則有效保證了全班合作學習齊頭并進。在合理分組的前提下，筆者制定了小組合作學習步驟、細則和培訓事項如下：（1）堅持先獨立自主探索，后討論交流；（2）小組內部發言輪流進行，一人說，三人聽，每個人都發表意見，但相同意見不重復，然后進入質疑、辯論；（3）小組內部討論結束后形成結論，再互相派員進行組際交流，以期“求同存異”，確定將要向全班匯報的內容；（4）小組匯報主持采用推選制，每兩個小組各推選出一個小組成員代表這兩個小組進行匯報；（5）每個小組內部均設有書記員，書記員由全體組員輪流擔任；（6）書記員必須記錄下小組成員的大多數人的意見和不愿放棄的“異議”，特別是后者，往往會閃現出智慧的火花；（7）教師引導同學們分析討論，作出結論。

4. 為合作學習創設良好的問題情景

不是每節數學課都需要進行合作學習，也不是每種課型都適合進行合作學習。要堅持創設容易引起思辨的問題情境，使同學們探索出成果成為可能。如果問題設計欠妥，就會流于形式，導致合作學習變成了課堂的“裝飾品”。例如：在一節初二數學《反比例函數》第一課時的教學中，某老師復習一次函數表達式的特例正比例函數之后，試圖讓學生通過討論得出反比例函數的定義，結果可想而知。

那么什么樣的課型適合合作學習呢？筆者認為章節復習課、習題課以及一題多解問題的教學活動都是開展合作學習的好陣地。下面的例子是筆者教學中的一個場景：

師：請看問題，已知 求分式 的值。同學們先獨立探索3分鐘，3分鐘后進入組內討論，記錄員同時為做好準備！大家記住要求了嗎？

眾生：記住了！

（接下來的三分鐘，教室里鴉雀無聲，同學們一兒皺眉沉思，一會兒奮筆疾書……，老師在各個小組間巡視）

（三分鐘以后，各組開始進入內部交流階段，大家按照事先確定的順序輪流說明自己的解法或者是困惑，書記員適當做記錄，并且同一種方法不重復說明和記錄，根據記錄的內容，大家自由討論，小組內部統一認識，確定本組合作成果，有些不能被說服的則請老師介入。緊接著小組與小組進行組際交流，最終收到不同方法有5種之多，雖然其中有些方法我也參與其中，但孩子們的奇思妙想，實在讓作為老師的我自嘆不如！）以下是匯報實況：

生1：因為本題是要求兩個分式的和，所以我們第一二小組的同學大部分采用了直接通分的辦法，即 = = 因為 則原式= 。生2：在通分得到 后，我們組的××同學做不下去了，他說被復雜的分母嚇住了，后來通過交流，他的認識到其實是沒有利用條件 。師：大家想一想，這說明了這位同學在考慮問題的時候只注意到什么，而忽視了什么？眾生：只注意到所求的表達式，忽視了問題的條件。師：說明他的通分是無意識的，而不是有目的地應用條件。今后我們解決此類問題，要注意同時把所求的表達式和條件結合在一起綜合考慮。生3：……

這節課，孩子們發現很多，像帶入消元法、上下同乘 的方法、常數代換法等，都是出自孩子們的口中，老師只是適時引導、點撥。孩子們學習興趣和積極性高漲，收到較好的教學效果。

5. 為合作學習留下充裕的時間

合作學習要真合作，不走過場，不搞花架子，不能讓合作成為老師教學過程中應急的“機智”。在備課時就要充分考慮本節課是否適合安排合作學習環節，以便應預先安排合作學習的時間，使學生有充足的時間去發言和辯論及反思、質疑、更正。

6. 合作應當立足于先自主探索，再合作交流

裴光亞先生認為，要旗幟鮮明的把堅持自主探索作為最基本的數學學習方式。交流是彼此之間把自己有的提供給對方，不經過個獨立自主的探索，就不會有真正意義的合作交流！

總之，在教學過程中，教師只有抓住恰當的時機，合適的課型去組織學生合作學習，給學生充分表達的機會，努力創設良好的時間、空間條件和合適的問題情境，才能使學生積極的獨立探索，然后交流合作，互相啟發，互為補充， 激發他們創造性思維和求異思維，養成善于傾聽、勇于質疑、敢于創新的學習習慣，使合作學習真正落到實處，也才能培養學生 “堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度”，讓每一個學生在合作學習中獲得發展，真正體現出以“學生發展為本” 。

參考文獻1義務教育數學課程標準（2011版）.北京師范大學出版社.

2裴光亞.答青年教師問.中學數學教學參考，2009，9