淺談計算機網絡教學設計

王輝

摘要：計算機網絡教學是現代教育教學中的重要組成部分，是提高教育教學質量的一種很好的方法。本文詳細分析了當前計算機網絡課程的教學在多方面存在的問題，從教學組織、教學內容和方式、成績評定等多方面進行了教學設計改革，以任務驅動為主線推進學習進程，并借助慕課的先進教育理念，建立了混合型的教學模式，經過實踐取得了良好的教學效果。

關鍵詞：計算機；網絡；教學；設計

21世紀是以網絡為核心的信息時代，隨著科學的進步，人們教育觀念和學習觀念的轉變，特別是現代化通訊技術的成熟，計算機網絡教學已經成為現代教學體系中的一大分支，并進入了高速發展期。但計算機網絡教學仍存在著一些問題，比如重理論，輕實踐，缺乏自主創新，課程單一，地域發展不平衡，師生缺乏互動交流等。因此，必須找準當下計算機網絡教學面臨的問題，完善計算機網絡課程教學設計，提出一些建設性的改革措施。

一、計算機網絡課程教學的現狀與問題

1.灌輸式的教學組織形式。目前計算機網絡課程的教學組織形式基本一致，即統一教材、統一進度，以教師為中心講授基本概念和原理，學生處于被動學習地位，屬于灌輸式教學。在這種組織體系中，重理論輕實踐的問題很明顯，理論知識占有的比重很大，相關操作實訓少。實際教學中發現，盡管講授的概念和原理課時多，但由于這些知識相對抽象，學生在學習理論時缺乏興趣，感覺枯燥進而有厭學情緒，造成學生學習效果并不太好。另外由于實驗實訓體系缺乏，相關的實踐應用較少，學生很難將抽象的概念如協議、標準等與實踐環境相聯系起來，這影響了學生的學習積極性。

2.教學內容重理論輕實踐。計算機網絡課程是一門實踐l生較強的學科，但目前盡管教材種類多，但在教學內容的選取上基本相同，都是理論教學比重遠遠大于實踐教學。教學內容基本首先是網絡基礎知識和通信技術，然后講授網絡體系結構、局域網、網絡互聯、網絡操作系統和廣域網理論，最后用少量課時進行一些實驗實訓。這種教學內容的實驗實訓設置不多，使得學生很少有實踐練習機會。在教學過程中現有的一些實驗實訓也是驗證性、單項訓練的多，綜合性、全面性的少，都屬于側重知識傳授，而對實際操作能力培養有所欠缺，學生掌握的知識不能有效應用于實際。

3.課程教學和考核方式傳統單一。目前在計算機網絡課程的教學過程中，普遍采用傳統單一教學方法，理論教學局限于教材和課堂上的PPT課件演示講解，將理論知識灌輸給學生，師學缺少課堂上的有效互動交流。這種講授方式教師可以傳授更多的知識，但學生接受這些知識時只是表層記憶，很難真正掌握和理解這些概念和原理知識；另外當前該課程的考核成績是以試卷為形式考試，側重對理論知識的記憶掌握，實際操作能力的考核方面占有的比例過低，不利于將學生培養成有創新能力的應用型人才。

二、計算機網絡課程教學的設計與改革措施

1.運用任務驅動的教學方法，提高學生動手能力。為適應國家大力提倡的應用型人才培養，近年來任務驅動教學法被很多教師使用，其基本理念是“任務驅動、項目導向”，相較傳統教學方式其優勢是教學目的明確、理論與實際結合密切。項目劃分時按照網絡建設和維護的實踐來規劃，項目和任務在課程中的順序采取由簡而難。每個項目又可細化為2～4個小任務，每個任務可在1～2個課時中完成，而概念和原理分散到每個任務過程完成中引入和講解。讓學生在參與項目完成時掌握到相應的理論知識，激發并培養了學生興趣，可以看到自己所學習的知識如何在實際中得到應用，使他們更加主動地參與教學過程，培養學生的綜合運用知識的能力和操作能力。

2.使用慕課線上學習，豐富現有教學方法。慕課的發展符合現代教育發展規律，其理念決定了在高校教學中具有廣闊的應用前景，這種以開放性和自主性為主要特征的新興教學模式，很適用于創建混合型教學課堂。慕課的整個學習過程能使教學更好地圍繞學生進行，不再是教師的灌輸式教學，而是培養學生主動學習的習慣，形成“以學生為主體，教師為引導”的教學模式。在教學實踐中可讓學生利用課余時間登錄慕課平臺學習授課視頻，了解要做的項目和任務，對視頻中的概念原理和嵌入視頻中的實踐部分進行觀察和記錄；在課堂上有針對性地對當前任務涉及的概念原理和操作關鍵步驟進行講解，引導學生按小組展開項目任務的操作實踐，培養學生合作意識，并引導學生對實踐中出現的問題進行小組討論，思考錯誤原因并改正。對于小組合作還沒解決的任務難點，課下在平臺上進行交流，教師分析幫助。

3.提供豐富的教學資源，引導學生自主性學習。為了充分發揮慕課的優勢，引導學生自主學習，就要建設一個網絡教學資源庫建設，提供豐富有趣的各種教學資源，包括視頻、動畫、課件、項目任務規劃、實際案例等各種形式。計算機網絡技術發展極為迅速，很多新理論、新技術、新產品及新應用很多教材中沒有，這些新知識也需要在視頻課件展示出來。要讓學生很好地進行線上網絡學習，就需要根據項目和任務制作很多微課程，這些微課程的時間控制在15分鐘以內為好，在較短的時間內解釋相應知識點，提高學生的注意力；視頻內容生動并嵌入實踐操作，抽象的知識通過動畫來展現，激發在線學習的興趣。通過這些教學資源的使用，培養學生學習樂趣，使教學主體由傳統的教師為中心遷移到以學生為中心。

4.線上線下交流，及時掌握學生學習動態。學生通過開放平臺上的多種形式的慕課資源來了解項目和任務，理解理論知識，突破時間和空間的限制來學習，但不能只靠學生的主動性，還需要教師及時進行輔導、約束和管理，對學生的學習過程進行監督。因此教師在課堂上引導學生討論完成項目任務后，還要于課后在平臺上觀察學生學習效果，及時為學生答疑解惑，這樣不但促進師生溝通，清晰了解學生掌握知識情況，也促使教師課后及時總結，更好地完善教學過程。如看到某個任務完成的不好出錯率高，教師就能及時修正，在后續的教學中對易錯點重點講解，進一步提高教學效果，形成線上網絡學習和線下課堂學習相互促進的教學模式。

當前計算機網絡課程教學的教學模式不利于技能型人才的培養要求，影響了學生的學習興趣和熱情。本文從教學內容、教學組織、教學方法和成績評定等多方面進行了教學設計和改革。希望能提高學生學習的積極性和主動性，同時自學能力和解決實際問題得的能力到加強，取得了良好的教學效果。