混合教學模式在高職《會計基礎》課程教學中的應用

程華安

摘要：混合式教學隨著網絡化的迅速發展而集合了傳統教學與在線教學的優點，本文將混合教學模式運用到《會計基礎》課程教學中，通過分析課程教學目標和課程標準，設計了教學實施的過程，通過實踐取得了比較好的教學成效。

關鍵詞：混合式教學模式；課程教學；教學成效

【中圖分類號】F230-4

隨著互聯網的迅速發展，計算機網絡也廣泛應用到教學方面，傳統課程的教學模式隨著"慕課"時代的到來已經開始受到了巨大的沖擊，后“慕課”即SPOC（小規模限制性在線課程）的教學模式已經開始在高校實施，但無論哪種在線課程的教學模式都仍然存在一些弊端，需要與傳統的課程教學相互補充，取長補短，

從而混合教學模式應運而生。

一、混合教學模式的理解

混合教學模式就是將傳統的面對面的教學與信息數字化教學模式深度融合，打造立體化和多元化的智慧課堂。這種模式是將傳統的教學優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來。教師在線上采用傳統的面授方式時，根據自身上課的需要，輔助使用數字化和網絡化的優質資源，線下可以讓學生充分利用數字化和網絡化的資源進行自主學習，并根據需要設計任務和項目，要求學生在指定的時間內完成，針對學生的情況，老師可以在線下與學生交流，也可以利用線上對學生學習的知識進行提問，解答學生提出的問題，實現翻轉課堂、在線課堂和面授課堂的融合。學生在課堂中對知識的理解不再局限于教材、老師的教案、課件，從信息化的教學資源中可以接受更多的信息，多媒體的運用還可以提高學生對學習的興趣、在線下根據自身學習的情況與老師布置的任務有針對性的學習。這種教學模式是一種學習理念的提升，它有利于發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，也能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。采用這種教學模式與傳統教學方式相比，不僅只是形式的改變，更是教師在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，實現了教學模式、教學策略、角色的改變，也是充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果，從而提高教學質量的有效途徑。

二、混合式教學模式在《會計基礎》課程教學中的應用

根據混合式教學的理念，我將此教學模式應用于會計專業1401班開設的《會計基礎》課程的教學中，該班學生人數為52人。通過將近1年的嘗試后，發現教學效果明顯提升。因此在15級授課中仍采用該種教學模式，通過對學生調查學生反響也非常好。在實施中具體的運用步驟如下：

（一）分析課程教學目標和課程標準

因該課程是會計專業的基礎課程，該學習的效果直接影響到其他專業課程的學習，也是“課-證”融合的一門課程。所以在采用混合教學模式前先要分析該課程的教學目標和課程標準。

1、教學目標分析

本課程的教學目標主要從知識與技能目標、過程與方法目標、情感/態度/價值觀目標進行分析，使學生從認知會計職業崗位的背景、特點和要求出發，培養學生能建賬、記賬、算賬、更改錯賬等的職業能力。在職業操作的過程中養成嚴謹的工作態度、良好的誠信品格、優良的心理素質等，最終形成良好的綜合職業素養，使之初步具備一名會計職業人應具有的基本素質。

2、課程標準分析

根據該門課程在會計工作中體現的特點，我們將此課程內容分兩大部分，一部分是單項工作任務、一部分是綜合工作任務，單項工作分為4項，即填制與審核會計憑證、設置和登記會計賬簿、財產清查、編制會計報表和1項綜合工作任務，即以某公司一個月的真實業務為情境，以輪崗的訓練方法，完成該企業的全套賬務處理過程。在任務中以復式記賬法貫穿始終，以職業的基本知識、技能和會計從業資格考試的標準作為考核的主要依據，來衡量課程標準實施的效果。

（二）教學實施過程設計

1、教學環境設計。在教學實施前，設計好教學的基本環境，主要包括教學設施環境、學習環境和管理環境三大部分。其中教學設施環境包括多媒體教室、機房和配套的課程教學軟件和會計從業資格考試軟件等；學習環境包括公用計算機機房、學生寢室、圖書館等；管理環境包括課堂的管理、實驗室的管理、圖書館的管理、校園網絡環境的管理等。各部分環境又通過校園網及網絡教學平臺互聯整合，使得整個學習環境成為一個有機的知識建構整體。

2、教學資源設計。根據課程標準設計教學內容，在課程面授和在線課堂中講解知識點和技能點，需要依靠豐富的教學資源，構建的教學資源主要包括：

（1）參考教材.教材的來源主要有出版社出版的、自編的和網絡化的教材。無論哪種方式，只要能根據課程標準達到課程教學所需要的目標就行，所以無固定的教材，但老師必須要推薦給學生至少3本以上的參考書和專業鏈接網址讓學生課后進行學習和參考。

（2）網絡資源。在互聯網時代，需要充分利用網絡的優勢和特點隨時隨地學習，所以需要構建網絡資源。這些資源要通過老師進行整合才能避免信息的雜亂，也防止重復開發資源，學生學習起來才有章可循，才能實現預期的效果。但在整合或構建新的資源過程中要設計好學習的步驟，如課程章節視頻、PPT、技能操作、練習習題、測試、交流模塊等，可以利用世界大學城、QQ群和專業網站把整合的資源掛入相關的網絡中，利用QQ或微信或大學城進行在線教交流和學習。此外，學生還可以利用中華會計網、湖南會計網、233網校、無憂網吧、對啊網等專業網絡進行在線學習。

（3）教學軟件設計。根據該課程理實一體的特征，需要學生強化對理論知識的學生和基本技能的操作以及考證的特點，需要購買相關的教學軟件。為了實現教學目標，我們購買了網絡版的網中網課程教學軟件和無憂考試系統。這樣可以在機房針對自己的問題，老師有針對性的講解，做到因材施教。線下學生可以利用網絡自主學習與在線測試。

（4）教學活動設計。在上課前要求根據學生學習好壞的情況分組安排座位，選出一名學習能力強和具有團隊精神的組長。老師所講授和布置的內容通過檢查組長的情況了解每個學生的線上線下的學習進度、掌握程度、項目完成的效果和質量、討論的結果和存在的問題等。通過一對多的方式老師可以掌握每個學生的情況，通過分層的方式也有利于有針對性的輔導。

（5）教學安排形式設計：該課程采取分段和集中的方式安排教學，第一階段為實際操作，主要操作填制會計憑證、登記賬簿和編制報表的賬務處理流程。這個階段學生還不太清晰會計的知識，為此，可以對涉及淺顯的專業知識通過演示和講解后讓學生操作，對涉及到復式記賬法等比較難的專業知識時只告訴學生怎么填寫，依葫蘆畫瓢就是。這階段的目的主要是讓學生了解整個賬務處理的流程，提高學生學習的興趣和奠定后續學習基礎。第二階段為理論講解與實際操作結合，此階段主要講解會計要素、等式、科目、賬戶和復式記賬法等基本理論，再將其與第一階段結合，實現理論與實踐結合。第三階段為綜合訓練，以一個月的業務為背景，完成某企業一個月完整的業務。將所學的前三個階段的內容進行有效融合，使學生具有初步的會計職業能力和基本素養。第四階段為強化訓練。強化訓練中利用構建的教學資源集中進行訓練，實現“課-證”融合和理實一體化，讓學生初步具備一名會計人員的基本素質。

（6）多元化教學評價設計。考慮到此課程主要是考察學生對會計基礎的一般原理以及主要的方法的掌握、應用能力以及課程采用混合式教學模式的特性，成績考察強調網絡學習成效、技能操作過程的和從業資格考試的情況，其成績計算方式為：最終成績=網絡學習（20%）+技能操作（20%）+平時成績（10%）+考證考試成績（占50%）。其中平時成績考核主要體現平時表現。

（三）混合式教學實施成效分析

本課程目前已進行完畢，從結果來看其學期期末成績平均為85.03分，考證成績一次性合格率為85%，技能測試合格率為100%，其中優秀率為90.28%。與13級學生效果進行比較，學期期末考試成績平均為72.06分，考證一次性合格率為20.13%，技能測試合格率也不到70%，優秀率只有60%不到。從學生的調查來看，有95%的學生對課程的教學設計、組織形式和線上線下的課程資源感到“非常滿意”，學生認為這樣可以提高學習的積極性，也可以促進了自主學習。

由此可見，在信息技術支持下，采用混合教學模式對提高教學質量起到了至關重要的作用，是一項有效的教學模式。

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