淺析高職院校學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策

廖薇

摘 要：人文素質(zhì)的培養(yǎng)在大學生全面發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在高職教育階段加強對學生實施人文素質(zhì)教育有利于進一步培養(yǎng)學生的社會責任感，促使學生的精神境界得到相應(yīng)的提升。本文從當前我國高職院校學生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀入手，對缺失的原因進行了簡要分析，并提出了培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的對策，希望能夠為推進學生的全面發(fā)展提供相應(yīng)的輔助。

關(guān)鍵詞：高職院校 人文素質(zhì) 思想教育

【中圖分類號】G718.5

對學生實施人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)具體來說就是通過在教育實踐中向?qū)W生傳授相應(yīng)的人文知識、借助外在環(huán)境的潛移默化影響、引導(dǎo)學生參與到人文素質(zhì)培養(yǎng)實踐中，讓學生通過學習真正將所掌握的優(yōu)秀文化成果轉(zhuǎn)化為基本的人格、修養(yǎng)和氣質(zhì)等，并對這些進行固化處理，使其成為一種相對穩(wěn)定的內(nèi)在精神品質(zhì)。對于高職教育階段的學生來說，加強自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)主要在于提升自身社會責任感、完善人格、強化自身精神境界等。隨著近幾年我國社會經(jīng)濟水平得到不斷的提升，各地區(qū)高等職業(yè)教育也隨之獲得蓬勃發(fā)展，取得了較好的辦學成果。但是，由于我國高職教育辦學時間相對較晚，在當前社會教育實踐中不可避免的存在一定的不足之處，如人文素質(zhì)教育的忽視，缺乏對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的重視等，不利于人才的全面發(fā)展。因此，新時期十分有必要對高職院校實施相應(yīng)的教育改革，加強對人文素質(zhì)培養(yǎng)工作的重視，為將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供相應(yīng)的輔助。

一、當前我國高職院校學生人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀

1.學生存在嚴重的自我主義傾向

隨著當前我國社會改革開放工作得到了進一步的發(fā)展，經(jīng)濟生活逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，政治環(huán)境也愈加寬松，促使中國社會在發(fā)展過程中日漸呈現(xiàn)出一定的多樣化發(fā)展特性[1]。在此社會背景下，高職院校學生的學習心理發(fā)生了一定程度上的改變，一些學生不再僅僅鉆研科學知識，而是開始在學校中進行攀比和享受生活；不再迷戀經(jīng)典的傳統(tǒng)文化，逐漸將追求的重點轉(zhuǎn)變?yōu)閵蕵坊膶徝阑顒印＝柚^為先進的互聯(lián)網(wǎng)等電子媒介，他們在享受信息時代生活便利的同時，精神思想也逐漸受到不良娛樂化信息的影響，這造成學生不僅文化知識開始缺失，道德觀念也趨于淡薄，在生活中開始以自我為中心，存在嚴重的自我主義傾向，對學生的健康成長產(chǎn)生著相應(yīng)的不良影響。

2.學生功利意識逐漸增強

現(xiàn)階段，隨著我國市場經(jīng)濟的深化發(fā)展，市場經(jīng)濟負面效應(yīng)對高職院校學生的不良影響也隨之增強，造成我國當代大學生逐漸表現(xiàn)出明顯的功利化意識，在日常生活中過于追求功利，而忽視對自我人格的塑造和精神境界的培養(yǎng)[2]。在當前社會傳統(tǒng)道德觀念以及市場經(jīng)濟的雙重沖擊下，高職院校的學生一般會存在價值觀方向迷失的問題，拜金主義、享樂主義和實用主義成為學生思想的主流，甚至存在一些學生在入黨和評優(yōu)事件上表現(xiàn)出了極大的熱情，但是這種熱情的追求卻存在嚴重的功利性，傳統(tǒng)的價值觀念逐漸在學生的思想中流失，不利于學生的全面發(fā)展。

3.學生人文精神相對匱乏

我國高職院校的職業(yè)教育往往更為重視對學生實用基本的培養(yǎng)，特別是在市場經(jīng)濟為導(dǎo)向的社會背景下，高職院校在人才培養(yǎng)過程中過于關(guān)注學生對專業(yè)知識的學習和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)工作則相對忽視。而高職院校在人才培養(yǎng)過程中缺乏對人文素質(zhì)教育的重視最為直接的后果就是學生辯證思維能力、社會事件判斷能力以及社會責任感存在一定的缺失[3]。學生成長過程中狂熱的追求眼前利益，而放棄了對事業(yè)和理想的追求，也不了解我國優(yōu)秀的歷史、文化藝術(shù)傳統(tǒng)，不僅限制了學生的全面發(fā)展，并且造成學生人文精神相對匱乏，對社會主義精神文明建設(shè)產(chǎn)生著相應(yīng)的不良影響。

二、新時期高職院校學生人文素質(zhì)缺失的原因

從高職院校人才培養(yǎng)工作的本身看，高職院校學生人文素質(zhì)缺失現(xiàn)象的產(chǎn)生主要包含以下三種因素：首先，傳統(tǒng)的人文教育理念被逐漸的淡化。一些高職院校在人才培養(yǎng)過程中對人才的考核和評價工作以學生的考試成績?yōu)橹鳎⑶覍W生專業(yè)技能的培養(yǎng)作為重要的教學目標，導(dǎo)致教師在教育實踐中對學生思想道德素質(zhì)、社會責任感和歷史使命感等人文精神素養(yǎng)的培養(yǎng)相對忽視，造成高職院校學生人文素質(zhì)教育被逐漸弱化，嚴重限制了學生人文素質(zhì)的提升。其次，高職院校人文教育課程被削弱，部分高職院校在教育實踐中過于重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視人文教育，最終造成人文教育課程在高職院校人才培養(yǎng)體系中處于邊緣化位置，不僅學校人文素質(zhì)教育氛圍不夠濃郁，學生自身也沒有形成自主培養(yǎng)自身人文素質(zhì)的意識，最終導(dǎo)致學生人文素質(zhì)缺失[4]。最后，高職院校存在部分課程設(shè)置缺乏合理性的現(xiàn)象。基于當前我國高職教育理念，高職院校課程體系相對單一，并且受到實用性人才培養(yǎng)理念的影響，在課程設(shè)置過程中過于重視理科而輕視文科，人文社科課程設(shè)置范圍較為狹窄，無法起到有效培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的作用，學生人文精神的形成也受到不良影響。除高職院校教育原因外，學生自身對人文知識的學習興趣不足以及社會不良風氣的影響、市場經(jīng)濟利益的驅(qū)動、嚴峻的就業(yè)壓力也間接對高職院校學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的不良影響，因此應(yīng)該從多方面采取相應(yīng)的措施，逐步解決新時期高職院校人文素質(zhì)缺失的問題，促使學生獲得更好的發(fā)展，也為我國社會主義精神文明的構(gòu)建和社會主義和諧社會的建設(shè)貢獻相應(yīng)的力量。

三、進一步加強高職院校人文素質(zhì)教育的措施

從人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵可以看出，人文素質(zhì)教育具體指一種針對全體社會成員提出的“人化”教育，力求將社會上的人培養(yǎng)成為具有“人”的內(nèi)涵的人，也就是要促使人對自身內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)形成一種高度的自覺[5]。而對學生實施人文素質(zhì)的教育不僅僅在于逐步提升學生內(nèi)在的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學生在學習過程中塑造完美的人格、形成良好的精神品質(zhì)等，還在于推進學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。這在一定程度上體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的終極目的，也是高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在的最終訴求。基于此，高職院校對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)可以從以下三個方面入手：

1.將顯性教育和隱性教育有機結(jié)合在一起

從當前我國高職院校課程設(shè)置的實踐操作方面看，在具體的教育過程中，人文素質(zhì)教育僅僅被高職院校設(shè)置為顯性學科，不利于教育實效的提升，因此在教育改革過程中應(yīng)該對人文素質(zhì)教育課程設(shè)計進行優(yōu)化調(diào)整，將顯性教育和隱性教育有機結(jié)合。首先，設(shè)置顯性課程。顯性課程的設(shè)置主要應(yīng)該包含大學英語、思想道德修養(yǎng)等必修課程；藝術(shù)欣賞、社會心理學等選修課程以及人文素質(zhì)講座等。讓學生在接受顯性教育的過程中思想得到拓展，興趣得到培養(yǎng)，為學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，隱性課程的設(shè)置。受到高職院校學生培養(yǎng)目標和課時的限制，在高職教育階段無法設(shè)置過多的顯性人文教育課程，并且學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的長期性，不是一兩次顯性教育可以完成的。因此應(yīng)該結(jié)合顯性教育適當?shù)脑O(shè)置隱性教育課程，為學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的輔助。一般情況下隱性課程的設(shè)置應(yīng)該從兩個方面入手：其一，構(gòu)建優(yōu)美、高雅，能夠?qū)W生人文素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的校園環(huán)境，讓學生在潛移默化中受到相應(yīng)的影響，人文素質(zhì)有所提升[5]。其二，在校園中結(jié)合實際情況適當?shù)拈_設(shè)豐富多彩的文化活動，讓學生在參與文化活動的過程中，能夠培養(yǎng)自身審美情趣、文化藝術(shù)素質(zhì)等，為學生人格的健全和健康的成長提供相應(yīng)的保障，也為學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2.將校園文化和社會文化教育有機結(jié)合在一起

對于高職院校學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)來說，將校園文化和社會文化教育有機結(jié)合在一起具體可以從三個方面入手：

其一，將校園文化和地方文化相結(jié)合。我國地方文化一般具有悠久的歷史，不僅文化內(nèi)容相對豐富，并且文化內(nèi)容具有獨特的自然美和人性美，在具體的文學作品中，情、意、景、境都帶有一定的可感知性，能夠為高職院校人文教育工作的開展提供一定的輔助，是全面提升學生人文素質(zhì)的重要教育載體。因此，在高職院校人文教育實踐中，可以將地方文化教育與校園文化教育有機結(jié)合，促使地方文化在學生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面都得到充分的發(fā)揮，讓文學藝術(shù)在潛移默化中感染學生的內(nèi)心，促使學生的人文素質(zhì)、理智情感和審美素養(yǎng)都得到相應(yīng)的提升。

其二，將校園文化教育與企業(yè)文化教育相結(jié)合。在高職院校的教育實踐中，對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)也與企業(yè)文化存在著一定的聯(lián)系，一方面，高職院校主要以培養(yǎng)企業(yè)人才為己任，其輸出的人才產(chǎn)品主要是為企業(yè)服務(wù)；另一方面，人文教育的內(nèi)容源于生活，來自于生產(chǎn)實踐，本身是一種經(jīng)過理論抽象處理的企業(yè)文化[6]。因此高職院校在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的過程中可以將校園文化與企業(yè)文化教育相結(jié)合，對學生人文素質(zhì)教育的內(nèi)容進行開發(fā)，在傳統(tǒng)理論教學的基礎(chǔ)上融入企業(yè)典型案例，以案例教學加深學生對人文素質(zhì)教育的理解。同時，高職院校也可以適當?shù)囊笃髽I(yè)知名專家到學校中開始專題講座，讓學生對企業(yè)文化以及企業(yè)人才需求進行更為充分的了解，為學生未來自我培養(yǎng)指明方向，提升學生對自身人文素質(zhì)培養(yǎng)的自覺性，促使高職院校人文素質(zhì)教育的效果得到最大限度的發(fā)揮，為學生未來獲得更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其三，將校園文化與社會教育實踐有機結(jié)合。良好的社會教育實踐活動能夠?qū)Ω呗氃盒５娜宋慕逃臻g進行進一步拓展。因此高職院校在培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的過程中應(yīng)該充分利用寒暑假的時間，結(jié)合學生的專業(yè)特色，有計劃、有目的、有組織的引導(dǎo)學生參與到社會實踐中，讓學生在社會實踐中了解當前我國社會基本形勢，進而結(jié)合社會需求不斷的實施自我改造，促使學生身心健康發(fā)展，最終達到學生人文素質(zhì)和人文精神雙重培養(yǎng)的目的[7]。

3.將專門教育和專業(yè)教育有機結(jié)合在一起

將人文教育這一專門教育與高職院校學生的專業(yè)教育相結(jié)合是對高職院校學生實施人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。在當前我國高職院校的課程體系中，專業(yè)課程的設(shè)置主要是為了向?qū)W生傳授相應(yīng)的科學知識，而科學知識的傳授本身具有一定的人文性質(zhì)和精神，因此，在教育實踐中可以將人文教育滲透到學生專業(yè)課程的講解中，讓學生在接受專業(yè)教育的同時，也能夠在潛移默化中接受人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的熏陶。在具體操作方面，高職院校一方面可以在人文素質(zhì)教育中重點突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教育觀念，讓學生認識到人文教育本身所具有的應(yīng)用性，進而充分發(fā)揮人文教育的功能，為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的輔助[8]。另一方面，高職院校可以在專業(yè)課程的設(shè)置中適當?shù)娜谌肴宋慕逃枷耄谠袑I(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上適當?shù)脑鲈O(shè)專業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學生對專業(yè)歷史、創(chuàng)業(yè)文化等方面的知識加以了解，以文化教育充分激發(fā)學生對專業(yè)學習的熱情，取得良好的專業(yè)教育效果和人文素質(zhì)培養(yǎng)效果。唯有如此，高職院校的專業(yè)教育才能夠發(fā)揮出對學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，促使學生的人文素質(zhì)和人文精神都得到一定的強化，為學生的未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

四、結(jié)語：

總而言之，新時期基于當前我國高職院校學生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，逐步提升大學生的人文素質(zhì)，促使學生全面發(fā)展迫在眉睫，這不僅是社會主義市場經(jīng)濟的深化發(fā)展對人才培養(yǎng)工作提出的新要求，也是我國當代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。因此高職院校在教育實踐中，一定要加強對人文素質(zhì)教育的重視，將人文教育與科學教育有機融合在一起，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時保證學生的人文素養(yǎng)得到相應(yīng)的強化，切實提升學生的綜合素質(zhì)，為學生未來獲得更好的發(fā)展提供堅實的保障。

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