小學數學核心素養的培養

林小燕

摘要：在新課改背景下，培養小學生的數學核心素養得到了一線教師的高度關注。事實證明，培養小學生的數學核心素養對小學生的長遠發展有著重要作用。本文先分析小學數學核心素養的概念，接著提出幾點在小學數學教學中培養小學生數學核心素養的對策，希望能起到一定的啟發意義。

關鍵詞：新課改；小學數學教學；核心素養

G623.5

2014年，我國教育部頒發了《關于全面深化改革 落實立德樹人根本任務的意見》，《意見》重首次提出“核心素養”這一概念，自此之后，如何培養學生的核心素養成了教育界人士重點關注的話題。其實，最先提出“核心素養”這一概念的是OECD組織，該組織將“核心素養”界定為：社會成員共同素養中居于核心地位的素養。小學數學課程是小學生的基礎課程，培養小學生的數學核心素養，對他們的長遠發展具有廣泛而深遠的影響。我結合自己積累的工作經驗，嘗試提出幾點培養小學生數學核心素養的策略，意在起到拋磚引玉之用。

一、小學數學核心素養的概念

核心素養這個概念是從素養一詞中衍生出來的。所謂素養，就是個體面對社會環境所必需的各種能力的綜合體，包括知識、技能、情感、態度等，核心素養就是這些素養中最核心的成分。

對于學生應該具備哪些核心素養，仁者見仁智者見智。我認為，小學生應該具備的核心素養應該包括良好的自我概念；將個人目標轉化為實際行動的能力；與他人進行交往的能力；適應社會的能力等。反映到數學課程中，就是具備能解決數學問題的語言、知識、技能和價值觀。小學生年紀尚淺，從小就培養他們的數學核心素養，對他們的終身發展大有裨益，可以使他們感受到數學學習的價值和趣味，核心素養一旦形成，可以貫穿人的一生。所以教師要重視培養小學生的數學核心素養。

二、培養小學生數學核心素養的對策

正所謂“教學無法、貴在得法”，培養小學生數學核心素養的方法豐富多彩，只要教師用心探索，總能找到合適的方法。我結合自己的教學經驗，提出以下幾點對策：

（一）培養小學生的數學意識，提升他們的數感

培養小學生的數學意識，對幫助小學生形成數學思維具有巨大作用。良好的數感也有助于小學生養成科學的直覺。一個人的數學素養都能從他的數學意識和數感中得到體現。據科學發現，一個人如果具有良好的數學意識，那么他往往能對數字及其運算保持敏銳的觀察力，善于利用有針對性的數學知識去分析問題、解決問題，同時，還能及時發現日常生活中隱藏的數學問題及其特點。有鑒于此，小學數學教師應該在日常教學中結合小學生的現實生活，使小學生感受到數學知識其實無處不在，幫助他們逐漸形成良好的數學意識。

目前，蘇教版小學數學教材增添了不少結合小學生現實生活的情境圖，這樣不僅使枯燥的數學知識變得具體形象化，還能調動學生的數學學習興趣。小學數學教師要充分利用教材，將教學內容與學生的生活實際相結合，引導學生利用數學眼光看待生活中的問題，并嘗試利用數學知識解決問題。

比如在教學《分一分》這部分內容時，我在講臺上隨意擺放了一些玩具、課本和水果，然后問學生：“你們覺得老師這樣擺放東西，好看不好看？”一些學生說這樣隨意擺放東西顯得有些亂。我繼續提問：“那你們有什么辦法將這些東西擺放整齊呢？”我選擇了一名學生走上講臺進行整理，讓其他學生進行觀察，臺下的一些學生還不時提出一些建議。在這樣的操作過程中，學生了解了分類的標準。教學任務在無形中就得到了解決。

（二）創設問題情境，喚醒學生的求知欲望

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，遠遠比解決一個問題更加重要。”眾所周知，小學生有著旺盛的好奇心，總是愛問為什么，想探索世間萬物的奧秘。這種心理特點為教師培養小學生的數學核心素養提供了很好的契機。小學數學教師要在課堂教學中營造問題情境，挖掘學生的認知潛能，誘發學生的求知欲和探索欲，使他們主動追求數學知識，在此過程中使學生逐漸提升數學素養。

我在教學蘇教版《升與毫升》這部分內容時，為學生創設了一個森林里動物喝酒的情境，并為學生提出了一些問題：小猴子喝了5杯酒還沒醉，但是老虎喝了1杯就醉了，這是為什么呢？是不是小猴子的酒量比老虎大呢？這樣的問題很容易調動學生的好奇心，他們紛紛思考是為什么，有了這樣的情感鋪墊，我拿出一個大杯子和小杯子，告訴學生小猴子是用小杯子喝酒的，老虎是用大杯子喝酒的。學生一看之后，說大杯子裝的酒多，所以老虎一下子就醉了。這時，我為學生導入“容量”這個概念，講解了“容量”的單位，學生很容易就理解了。之后，我還安排了“動手做”活動，讓學生用同一壺水往大杯子和小杯子里倒水，學生發現一壺水只能裝滿一個大杯子，卻能裝滿好幾個小杯子。通過這樣的操作活動，學生對升和毫升有了更加清晰的認識，邏輯思維能力也得到了提升。

（三）設置開放性問題，促進學生的知識遷移

21世紀的社會環境瞬息萬變，教師應該努力培養學生的知識遷移能力，讓學生學會利用數學原理解決實際問題，達到舉一反三的目的，這是提升小學生數學核心素養的重要路徑。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師可以在教學過程中為學生設置一些開放性問題，激活學生的思維，使他們調動已有的數學知識思考問題，這個過程也有利于培養學生的創新意識，開拓他們解決實際問題的多維角度。教師要對教學內容進行深入研究，為學生提出一些符合他們“最近發展區”的開放性問題，比如我在教學中為學生布置過這樣的問題：有一個花壇，是由四個相同的小三角形組成的一個大三角形，每個小三角形邊上種了 10 棵花，大三角形的一周種了多少棵花？一共種了多少棵？這樣的問題具有生活氣息，也具有一定的挑戰度，可以提升學生積極思考的能力，使他們達到學以致用的目的。

三、結論

總而言之，培養小學生的數學核心素養有著至關重要的作用。小學數學教師要結合小學生的學習規律，尊重小學生的主體性，采取有效措培養他們的核心素養，這樣才能為小學生早日到達成功的彼岸創造應有的良好條件。

參考文獻：

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