高職室內設計技術專業(yè)“項目式工作室制”教學模式的應用研究

溫海峰++嚴肅

摘要：在“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”的背景下，高職室內設計技術專業(yè)教育實行“項目式工作室制”教學模式，對專業(yè)人才培養(yǎng)有著十分重要的意義。本文借助“高職藝術設計類專業(yè)‘工作室制教學模式構建理論研究”成果，探究高職室內設計技術專業(yè)課程教育教學課程體系構建、專業(yè)教學團隊建設、工作室建設及運行管理等方面的策略。

關鍵詞：高職；室內設計技術專業(yè)；項目式工作室制；教學模式；應用研究

【中圖分類號】J50-4

引言

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型，有其自身的特點，其辦學理念的核心都要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，并都具體落實在辦學模式、人才培養(yǎng)模式、教學模式和學院的管理模式等方面。就目前高職室內設計技術專業(yè)教育而言，在這四個方面尤其是教學模式仍然還不同程度的存在一些問題，致使專業(yè)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對室內設計人才的要求。要解決這些問題，需要實施“工作室制”教學模式，該教學模式是建立在建構主義學習理論教學觀基礎上，該觀點認為“在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構，促進自身認知結構發(fā)展”。因此以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式，強調學生學習的主動性、社會性、情境性，在真實的工作環(huán)境中，使學生積極主動地建構以自己的活動為基礎的工作經(jīng)驗。從上海工藝美術職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院、寧波職業(yè)技術學院等藝術設計類專業(yè)教學實施“工作室制”教學模式的實踐經(jīng)驗總結來看，“工作室制”教學模式通常又分為“導師制工作室模式”、“雙軌制工作室模式”及“項目式工作室制模式”等類型，后者是以工作室為基礎，以真實項目為依托，以學生職業(yè)崗位能力訓練為核心，充分利用現(xiàn)有的教學和社會資源，進行項目教學，為人才培養(yǎng)提供了有利的條件。因此對于室內設計技術專業(yè)教育目標而言，“項目式工作室制”教學模式的優(yōu)勢更有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質與職業(yè)能力，促進學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

1.基于“項目式工作室制”教學模式下的專業(yè)課程體系構建

“高職教學體系應該面向職業(yè)，并結合企業(yè)，以學生就業(yè)為導向，重構高職藝術設計專業(yè)教學體系，構建既符合藝術設計教育，又符合高等職業(yè)教育規(guī)律的工作室項目教學體系”[1]。因此在“項目式工作室制”教學模式下的專業(yè)課程體系構建要堅持“專業(yè)課突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計，以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。”的理念，以承載市場需求、就業(yè)導向的校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式為課程開發(fā)的運行架構，在宏觀上重點解決課程的設置、結構與排序，在中觀上解決課程內容的選取與組織，在微觀上解決教學流程與教學方法手段三個層面的問題。

1.1室內設計技術專業(yè)課程的設置、結構與課程排序

室內設計技術專業(yè)課程的設置、結構與課程排序是專業(yè)教育課程體系構建的宏觀層面，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)思想與理念。四川長江職業(yè)學院室內設計技術專業(yè)依據(jù)四川省及周邊地區(qū)建筑室內裝飾行業(yè)需求，與建筑裝飾設計與工程企業(yè)專家共同分析建筑室內裝飾工程設計與施工實施的過程所對應的職業(yè)情況，基于整體化的職業(yè)與工作分析歸納出44個典型工作任務，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務轉換為5個綜合行動領域，即室內裝飾設計員、繪圖員、預算員、施工員、監(jiān)理員，再將5個綜合行動領域轉換為13個學習領域，即專業(yè)課程。以“能力結構課程實施性質”為邏輯起點，確定專業(yè)教育課程結構為：專業(yè)核心課程、專業(yè)支持課程、專業(yè)拓展課程、人文素質課程、職業(yè)工具能力課程五段結構。遵循學生認知及職業(yè)成長規(guī)律按職業(yè)崗位素質、工具能力學習領域，職業(yè)崗位基本學習領域，職業(yè)崗位核學習領域，職業(yè)崗位拓展提升學習領域進行課程排序。

1.2室內設計技術專業(yè)課程內容的選取與組織

具體的課程內容是實現(xiàn)專業(yè)教育目標的載體，因此課程內容需要根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務與工作流程要求進行選取。如《住宅空間設計與實訓》課程教學內容，本著先易后難，從簡單到復雜，從單一到綜合的原則，選取了小戶型、大戶型、別墅設計3個設計項目，每一個項目均以室內裝飾設計師完整的項目接洽與分析，收集資料，實地調研，室內空間組織與布局，界面構成與材料計劃，采光與照明計劃，家具與陳設選配，空間效果表達，施工圖制作，方案整理匯報工作流程任務組織教學內容。

1.3室內設計技術專業(yè)課程教學設計

專業(yè)課程教學設計包含教學流程、教學方法與課程評價三個方面。就教學流程設計而言，應以建筑裝飾設計與工程公司的項目設計工作流程為依據(jù)。如在《住宅空間設計與實訓》等課程教學均以教師下達項目設計任務并就相關知識進行講解→學生在教師的指導下成立設計小組→進行資料收集和相關知識的學習與項目分析→實地調研與調研報告撰寫→學生根據(jù)項目要求進行方案的初步設計→在教師的指導下組織小組初審→方案修改與深化設計→在教師的指導下進行方案復審→空間效果表現(xiàn)→方案文件匯集、項目設計報告與答辯流程進行教學設計。

在教學方法的選擇應用方面，主要運用任務驅動式教學方法、小組合作調研式教學法、小組探討式教學法、工程現(xiàn)場引導式教學法、案例分析法、角色扮演法等教學方法。如《住宅空間設計與實訓課程》總體上按5-8人為一個小組，小組成員扮演不同的職業(yè)崗位，履行崗位的職責，協(xié)同完成設計項目任務，在實施教學過程中，如涉及調研、材料、陳設、家具、燈具等計劃就需運用工程現(xiàn)場引導式教學方法；進行資料收集和相關知識的學習與項目分析就需運用小組探討式教學方法，讓學生領會和把握設計方法的路徑、程序和手段等。

在課程評價設計方面以行動過程+設計成果綜合評估，行動過程分項評估從“知識、素質、技能”三個方面進行考核評價，每完成1個項目工作任務均有一次評價，有小組自評，小組互評指導教師測評三部分構成。設計成果綜合評估考核設計創(chuàng)意、設計表現(xiàn)、設計與空間功能的符合度等，由指導教師簽寫成績鑒定。

2.基于“項目式工作室制”教學模式下的專業(yè)教學團隊建設

實施“項目式工作室制”教學模式，關鍵是專業(yè)教學團隊的素質與職業(yè)能力。基于這兩個方面，四川長江職業(yè)學院室內設計技術專業(yè)教學團隊建設，首先制定了專業(yè)教學團隊教師標準，確定專業(yè)教學團隊來源與結構，其次是制定并實施了專業(yè)教學團隊教師素質提升計劃。

第一，制定專業(yè)教學團隊教師標準，確定專業(yè)教學團隊來源與結構。專業(yè)教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養(yǎng)某職業(yè)領域專門人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊，職業(yè)教育、職業(yè)性和雙師素質是其共性特征。專業(yè)教育所需要的知識和技術是專業(yè)教學團隊教師最基本的要求，室內設計技術專業(yè)特點是集藝術、技術、工藝、經(jīng)濟為一體的專業(yè)，因此室內設計技術專業(yè)教學團隊教師在知識與技術標準上著重從藝術、技術、工藝、經(jīng)濟四個方面進行重點甄選。此外團隊自我概念素質族、態(tài)度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族要求也是室內設計技術專業(yè)教學團隊構建的重要標準。依據(jù)標準，室內設計技術專業(yè)教學團隊建設確定了以專職教師為主，聘用或引進建筑裝飾設計與工程行業(yè)企業(yè)一線設計師及項目管理人員為重點，建筑室內設計相關學科應屆大學畢業(yè)生為重要補充的一支“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業(yè)教學團隊，逐漸形成“專業(yè)帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。

第二，制定并實施了專業(yè)教學團隊教師素質提升計劃。盡管專業(yè)教學團隊教師在組建時各有所長，但從整體上看，也各有所短，因此加強專業(yè)團隊建設規(guī)劃與實施培養(yǎng)計劃，是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。四川長江職業(yè)學院工作室專業(yè)教學團隊教師的素質與職業(yè)能力培養(yǎng)主要從以下幾個方面著手：一是把現(xiàn)有的專業(yè)教學團隊中課程負責人、骨干教師進行重點培養(yǎng)，選派參加國培省培，參加專項技能培訓和教改科研培訓；二是派遣一般教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實習，同時對行業(yè)企業(yè)引進的一線設計師進行教育教學培訓；三是公開向國內外聘請工作室負責人或專業(yè)帶頭人；四是加強校際間交流，聯(lián)合聘請外國、國內專家到校講學，提升專業(yè)教學團隊師資素質。

3.基于“項目式工作室制”教學模式下的工作室建設

“項目式工作室制”教學模式的核心是實施項目教學，本質就是要完成從接單到工程完工的整個工作流程。因此工作室要承擔的就是建筑裝飾設計與工程公司功能。盡管裝飾裝修工程公司，規(guī)模有大有小，但完成的設計項目工作流程基本是一樣的，所以建立工作室首先要考慮的是功能，功能決定面積，功能決定工作崗位分區(qū)，功能決定必須的設施設備。四川長江職業(yè)學院室內設計技術專業(yè)教師工作室與成都菡萏怡景裝飾設計工程有限公司聯(lián)合共建，規(guī)模定位為中小型，面積80平方米，除正常課程教學外，還承接住宅空間設計項目與工程施工。設立業(yè)務員、設計員、預算員、材料員、施工員技術崗位。在工作室負責人（總經(jīng)理）的統(tǒng)籌安排下，開展項目教學、項目設計與社會服務。配套有相應的掃描儀、多媒體計算機、打印機、繪圖儀、掃描儀、帶攝像功能的數(shù)碼相機、大容量移動硬盤等硬件設施設備。完善了工作所需的網(wǎng)絡環(huán)境、素材光盤、網(wǎng)頁三劍客、3DMAX、Photo shop、Auto CAD、網(wǎng)絡管理等軟件環(huán)境。同時建立工作制度和實際崗位管理所需要的規(guī)程、制度、標準。為室內設計技術專業(yè)實施“項目式工作室制”教學模式提供了保障。

4.“項目式工作室制”教學模式的運行管理

室內設計技術專業(yè)課程教學實施“項目式工作室制”教學模式，實行院（系）--專業(yè)群（教研室）--工作室（專業(yè)方向）三級管理模式。院（系）在專業(yè)建設上負責發(fā)展規(guī)劃目標、專業(yè)群建設、考核指標建立、聘任專業(yè)帶頭人。專業(yè)群（教研室）負責專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學團隊組建、工作室建設。工作室（專業(yè)方向）負責專業(yè)研究方向、課程標準、教學組織、設計項目組織實施、對外合作等。專業(yè)帶頭人對院（系）負責，工作室負責人對專業(yè)帶頭人負責。

實施“項目式工作室制”教學，由于設計項目來源的動態(tài)性、聘請專家講學等都可能改變原有的計劃或程序，在內容上也會有出入，給教學管理帶來較多的問題。為此，室內設計技術專業(yè)在制定課程標準時就留余一定的空間，專業(yè)課程標準對其目標、方向的要求描述得較為詳實，對教學的內容、時數(shù)要求較為寬松。從根本上解決“項目式工作室制”教學模式的教學管理問題。

對工作室的經(jīng)濟管理主要是由院、系級與工作室簽定工作室的教學、科研、實踐、成果等任務指標，在完成計劃內的任務指標外，把所有對外社會服務的設計、制作的項目納入管理范疇，采取一種較為寬松的經(jīng)濟管理運作模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配。主要包括工作室的日常管理、項目的成本、參與項目的教師、學生酬勞等方面的費用。此外為處理好個人、集體、教學之間的關系，還需制定一整套令三者滿意且切實可行的規(guī)章制度，在個人、集體利益有保障的同時確保教學質量提升。

結語

高職室內設計技術專業(yè)教育要培養(yǎng)高素質技術技能型設計人才，就必須建立“項目式工作室制”教學模式，在構建專業(yè)課程體系基于工作過程系統(tǒng)化及教學內容選取、組織注重實踐性的同時，加強專業(yè)教學團隊建設，通過工作室這個特定教學窗口與社會接軌，了解社會的需求，使教學、研究、實踐一體化，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學生的適應能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需求的設計人才。

參考文獻：

[1]趙塘濱，藝術設計類專業(yè)工作室制教學模式探索[J]，遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院學報，2010年第六期。