淺談低年級識字寫字教學的有效性

金玲

摘要：識字、寫字教學是低年級語文學習的重點，是學生學習語文的基礎。那么在低年段語文教學中如何能讓學生輕松掌握識字寫字方法，夯實學生語文學習的基礎，培養學生語文學習的能力，是低段語文教師一直研究的課題。本文結合自身教學實際，從教學中總結經驗，分別在識字、寫字這兩方面例談如何讓學生在學習的過程中學得輕松，學得有效，學得扎實。

關鍵詞：識字寫字；教學；有效性

中圖分類號：G623.2

小學語文《義務教育課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”如何讓低年級孩子在識字、寫字學習中感受到漢字的美與魅力，有效的識寫，是我們思考與實踐的動力。

一、識字

1.1培養識字興趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”低年級的孩子形象思維和記憶都處于優勢，這個年齡段的孩子學習知識大多數都是興趣使然。在課堂實踐中，根據漢字的多樣性特點，我們可以通過創設情境、實物、卡片、游戲、多媒體等多種方式形象直觀的展開識字的教學，讓學生在學中興趣盎然、樂于學習。通過聯系自我的情境，通過直觀而形象的情境教學手段，巧妙的引導學生識記。枯燥的學習變得有趣，激發了學生主動學習的興趣，并且調動了學生原有的知識積累，變被動識字為主動識字，有效提高了識字教學的效率。

1.2構建識字環境

漢字以其特別的存在，出現在我們生活的環境中。巧妙地通過一些方式讓孩子與生活中的漢字進行對話，建構識字環境。可以促使孩子的識字能力、語言能力、學習能力得到提高。

一、二年級的學習中，“識”多于“寫”。教師要引導學生主動與漢字交朋友。時刻留意生活中的漢字，有意識的積累所認識的漢字，并有欲望去認識更多的漢字。剛入學一年級，孩子們學過了拼音進入識寫階段。這時就可以利用全班同學的姓名，將每個人的姓名加上拼音打印成字卡，并將字卡貼于每個孩子的專屬壁柜上。下課時孩子們三三兩兩研究每個人的名字。沒過多久，這些孩子們不僅與名字交了朋友，也與名字的小主人交了朋友。

教室里的每件物品、校園中的標語、社會中的商品、街道上的路牌、文告，比比皆是的識字環境。“課外識字本”就是一個不錯的積累漢字的方式。班級孩子人手一本，每周以一個主題來搜集自己在這一周積累認識的漢字。路牌、廣告、生活用品、動物等主題都是孩子們喜聞樂見的。通過引導創設這種良好的識字環境，并適時進行總結，孩子們收獲的是識字學習的快樂。豐富多彩的生活、學習環境為孩子們源源不斷的提供著奇妙的漢字，在與漢字對話的過程中，孩子們也開始邁出了閱讀的第一步。

1.3習得方法、輕松識字

漢字是一個個奇妙的語言符號，不能單純的去記憶。在課堂教學中，要聯系兒童已有的生活經驗，教給學生識記生字的方法。引導學生聯系舊知、比較、發現，不同的漢字采取不同的方法，通過方法的習得，逐漸擁有獨立識字的能力。低段教學中，最常見的識字方法包括：加一加、減一減（土、王、玉）、比一比（鳥、烏）、猜一猜（一口咬掉牛尾巴：“告”）、編一編（門里藏人：“閃”）、想一想（水：水杯、水壺、水庫）等方法。

同時，通過聯系相關事物、聯系類似漢字、聯系相關部件本意的方式都可以有效識記漢字。如教學“網”，可以引導學生聯系生活中的羽毛球網、乒乓球網。同字框表示網的邊沿，“網”字里的部件相當于球網上交叉的線。這樣學生不僅掌握了字形，也了解了字義。會意字、象形字都可以采取類似的方式促進學生掌握。教學“啦”時，可以引導學生聯系“呀”、“啊”、“嗎”等字。他們都是語氣詞，并且都是形聲字，偏旁表形，部件表聲。以此類推，學生們通過這種“類推”的方式也掌握了一類字的識記方法，扎實而有效。

二、寫字

2.1教學語言形象生動

根據低年級孩子的學習特點，寫字教學中巧妙運用形象生動的語言，不僅讓學習的過程變得有趣，教學的目標達成也會有事半功倍的成效。字如其人，勻稱的人美觀，勻稱的字才美觀，不寬不窄的字才好看。漢字的筆畫就像人的四肢，靈動變化才有美感，筆直僵硬的是機器人。把漢字當做人，是件多有意思的事。指導筆畫“捺”，我告訴學生，這個筆畫寫時一波三折，而且特別像我們玩的滑梯，上平，中斜，尾平。再結合板畫滑梯的外形，學生更加深了對這個筆畫特點的印象。再如教學指導“身”字旁，我送給了學生一個有趣的順口溜：身字做偏旁，撇不出頭，身變長。聽了這樣的順口溜，學生們都明白了“身”字做偏旁時，撇不出頭，而且整體要寫得瘦而長。學生寫的不規范時，輕松幽默的指導：寶蓋頭，你這頂帽子太大了；鳥，你這是一只大頭鳥，飛不起來的。如此輕松的氛圍，學生不僅注意到了字體的特點，也更樂意接受寫字，更愛寫字。

2.2學寫漢字，掌握方法

漢字的某些筆畫和部件有時確實不容易寫好。教學中，我們帶著學生一起觀察，從偏旁部首、間架結構和關鍵筆畫三方面，探究寫好一類字的方法。如教學“眼”“睛”這種左右結構，左窄右寬的形聲字時，先引導學生觀察結構都為左右；再觀察間架結構為左窄右寬；三看關鍵筆畫落在哪；最后范寫書空，練寫。同一類字通過觀察、對比、類推、最終掌握一類字的寫字方法。

漢字的具體筆畫名稱指出了該筆畫的特點，如果教學中讓學生明確筆畫的特點，更有利于寫好規范漢字。如“月”字的第一筆為豎撇；“中”的最后一筆為懸針豎；橫又分為長橫和短橫等。當然指導學生在書寫時注意這些筆畫的變化時也要適度，過多指導反而讓學生易混淆。掌握好教的度，學生的字才會規范而美觀。

2.3營造氛圍、及時評價

你在一個怎樣的環境，你就是一個怎樣的人。良好的識寫氛圍也同樣需要營造。除卻課堂上，更應關注學生習得之后的反饋、評價。我會對班級孩子定期進行寫字方面的評價。欣賞優秀作業、作品，欣賞名家書法作品，讓學生對“寫一手好字”有向往。通過鼓勵、找尋身邊的榜樣、寫字擂臺賽等方式。階段性的展示學生的寫字成果，對寫字進步的孩子特別表揚。良好的氛圍、及時的評價提高了班級孩子的寫字積極性，也讓“寫一手好字”成為每個孩子的目標。

總之，有質高效的教學，讓識字、寫字教學變得更豐富。讓學生與每一個漢字對話，讓學生感受漢字的魅力，感受學習母語的快樂。

參考文獻：

[1]劉艷麗.小學數學游戲型課件的設計與開發[D].濟南：山東師范大學2006

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