高中英語口語教學的實踐與思考

劉省梅

摘要：此次研究從高中生英語口語的現狀出發，了解高中生英語口語中存在的不足，并針對這些問題提出可行性的建議，以全面提升高中英語口語培養的質量與效率。

關鍵詞：高中生 英語口語 策略

中圖分類號：G633.4

引言

在英語教學過程中，教師要善于收集和分析學生的語言錯誤，總結兩種語言的異同，認清雙方的內在本質，找出英漢間的轉換對策。在我國的大部分地區，開始正式系統學習英語是在高中學習階段。從學習英語的起始階段，教師就要注重培養高中生開口說英語的習慣，應該探尋最為有效的方法來組織口語課堂。新課程標準要求在提高高中生聽、說、讀、寫等能力的基礎上更加重視英語交際能力的培養，強調學以致用。因此，英語教學必然要從傳統的語言知識技能的傳授向語言交際能力的轉變，口語教學的重要性日益凸顯，進行英語口語有效教學便成為當前英語教學改革中的重要任務。

1高中生英語學習出現的現象問題

此次實驗研究以檢驗高中英語學習與口語教學問題的影響因素。通過對英語教學的口語問題的研究，來了解口語教學問題對高中英語學習的影響。老師根據學過的詞匯來設計漢語語句，然后要求學生按照自己的想法來進行英語翻譯。而在實驗開始之前，需要和學生說明，此次研究不會涉及當考試成績與日常表現，因此希望學生按照自己的想法來進行回答。除了翻譯卷的回答之外，還需要填寫一份問卷，了解學生對于高中英語教學的態度與想法。學生進行問卷的回答，并且在回答過程有老師全程陪同，盡量做到不讓學生相互交流，獨立按照自己的想法完成。而在完成答卷之前，老師需要說明此次問卷調查是不會涉及學生的考試成績與課堂表現分等，因此讓學生能夠放心的進行問卷回答。

實驗研究以英語調查問卷研究，了解學生的英語學習情況，以及英語理解模式，從而更為深入的認知口語教學對高中英語學習的影響因素。在答卷過程中，老師盡量避免學生之間的交流，要求學生獨立回答問卷。而在問卷的題目制定上，從易到難的層次遞進。但是對于問卷問題的難度進行有效的限制，即使是最難的問題，也需要是按照學生能夠充分掌握的詞匯范圍之內。

在英語問卷調查過程中，讓學生以自己的思維方式來對漢語語句進行英語翻譯。而翻譯的漢語語句都保障是在學生的詞匯范圍之內的，從而保證學生在進行漢語語句翻譯的過程中，不會因為詞義來造成阻滯。即使碰到了不懂的詞，老師也可以給予提示，告訴學生詞匯的相關解釋。而在調查問卷回答的過程中，盡量控制學生不要相互交流，力圖每個學生獨立的完成自己的調查問卷，并且讓學生在最放松的狀態進行回答。

在實驗研究中，因為學生已經接觸了小部分的英語語法學習，因此可能在調查問卷的回答上，還存在一點偏頗的現象。但是因為學生接觸的英語學習大部分是詞匯，因此實驗的大體研究內容還是相對比較準確的。另外，學生的詞匯學習有限，因此實驗的范圍較為限制。

2高中生克服英語口語障礙的對策

2.1針對教師的對策

充分利用豐富的想象力，激起學生的共鳴，引導學習邏輯。老師在進行英語課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現高中英語教學與人性化理念的充分結合。高中生的自制力低，英語教師就需要在了解學生的學習能力及反饋等內容的情況下，引入提升想象力的課程安排，以此激發學生的想象力空間，調動整體的上課氛圍，讓所有的學生都參與到英語課程教學中，從而有效的解決口語教學的問題。

例如，老師在授課過程中講解英語學科相關的知識內容的時候，就可以利用身邊的事物或者獎勵措施，來提升學生的想象力以及參與度。某高中榮獲優秀老師的張老師在教授詞語的時候，就要求全班三十多個學生進行組詞傳遞游戲。由老師給出第一個詞語，然后每組同學都必須根據前一位同學所組詞語的最后一個字來進行接龍。如果接不出來，該位同學就需要表演一個節目。而老師也在每一次的游戲中斷的時候，都會為學生進行一次字詞疏導，然后，根據卡殼的地方來做出提示，引導學生來找出答案。

2.2針對學生的對策

2.2.1強化語言基礎訓練

語言基礎訓練是發展語言能力和交際能力的前提。學生在學習過程中出現的種種口語教學性錯誤，歸根結底還是屬于基本功問題，妨礙學生學習進步的根本原因還是基礎知識不扎實。英語課必須重視語言點、語音、語匯和詞匯教學，強化語言基礎訓練，讓學生掌握扎實的語言基本功，準確地運用語言。

2.2.2增強外語語感，優化語言環境

外語學習的首要目標是形成外語語感，而排除口語教學就是學習外語的手段之一，語感的培養首先有賴于大量接觸目的語，它有利于英語的各方面能力的提高和知識的積累。

增強外語語感與排除口語教學是相輔相成的。排除母語的干擾可促進語感的形成，提高外語水平，而隨著語水平的提高，外語語感增強，母語的干擾就會在不自覺之中不斷減弱。

排除口語教學不僅限于課堂上進行的語言教學，而且還可以利用多種形式的課外活動進行。例如課余時間利用英語廣播電臺，播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲，或利用多媒體電教設備，播放原版的影碟，既培養學生學英語的興趣，又可從異國的生活習俗、風土人情等方面獲得直觀的感性認識，尤其是現在的各級院校都有外籍教師，可以請外籍教師與學生見面，鼓勵學生與nativespeaker交談，或以講座形式向學生介紹國外的社會生活風貌等。這樣不僅豐富了學生的文化背景知識，而且豐富了學習形式，使學生更順利地進行跨文化交際。

4結論

教師應提醒學生不能用漢語思維英語語言現象，讓學生多接觸目的語文化，加強文化意識，創造條件讓學生進行情景對話，指導學生掌握正確的方法，力求排除口語教學。就像大多數語言學家所說的那樣，那種希望完全脫離母語而直接用外語思維的主張是不切實際的。在高中英語教學過程中，母語產生的負遷移是外語學習的重點，難點。認真研究母語對英語所產生的負遷移，就能使高中生避免母語的種種干擾現象，使外語教學具有預見性，讓學生少走彎路，這樣才能更有效地提高高中英語教學的水平。

參考文獻

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