淺談我校課堂教學改革模式

韓國華

隨著課堂教學改革的不斷深入，教師由簡單研究教材知識逐漸走向研究課堂“教與學”的過程。當前的課堂教學僅僅體現了以教師為主導，學生為主體，練習為主線的教育理念，但就教學的有效性、高效性來說還存在很大差距，教學過程中還存在著很大漏洞與不足。“有效教學”應首先構建新的課堂教學觀和課堂教學模式。新的課堂教學觀是基于課程的課堂教學觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學模式。基于以上原因，我們迫不及待的用全新的課堂教學觀去構建新的課堂教學模式。

為創建我校的有效的教學模式，開展有效教學，實現高效課堂。在探索、創新中調動學生的積極性、主動性，讓各個層次的學生得以提高，個性得到鍛煉和張揚，能力得到提高，思維得到培養。因此我們在有效教學理念的指導下，對教學思路進行了整體反思和調整，我校整合出了“四步五學教學法” 。我校課堂教學模式分為四大部分：

一、導學 二、自學、互學 三、助學 四、拓學

1、導學分為激趣導入、展示目標、問題導航（自學提示）

激趣導入：要抓住本節課內容學生感興趣的問題，進行談話引入、故事導入、游戲導入或其他導入讓學生產生興趣，激發學生的好奇心，引發學生強烈的問題懸念，達到讓學生主動學習的目的。

展示目標：目標要體現本節課重點學習知識，目標定得不要過大、過寬、過廣、過深、要深淺適度便于課堂操作，在課堂上能實現得了，學生學起來輕松。

問題導航（自學提示）：要圍繞預習生成單的重點問題進行設計，體現課堂的重難點，形成幾個有價值的問題，（問題導航的設計，不要過多，過雜）重在適度、適用。自學指導的語言要清楚、簡潔、準確、讓學生一看就知道怎么學。

2、自學：指對問題導航出示的問題進行自己學習、思考，建立感知，形成簡單的知識鏈接，自學前教師要有意識的滲透有針對性的一系列學習方法，讓學生學會學習，學會獨立的解決問題。 自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的金鑰匙。因為一個人博學廣聞，知識豐富，大量的是靠自學得來的，這是無可厚非的。因此，我們培養的學生應當是具有良好的自學能力的人。所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。學生有了自學能力，他們就可以自主學習，獨立思考；學生有了自學能力，即使在身邊沒有老師的情況下他們仍然可以自己學習新的知識，掌握新的技能，解決新問題；等到他們步入成年，參加工作，走向社會，自學能力這把金鑰匙仍然能發揮作用。他可以根據自己的需要，繼續提高自己的業務水平，在各自的專業領域里更好的自由探索，發明創造。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力就具有非常重要意義。

3、 互學：指在個體學生進行充分的自學后，學生與學生之間互相合作學習，讓思維產生碰撞的火花，對問題達成共識，或幾種不同的鮮明的意見。互學不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，學生有更多的機會發表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力，而且還將學生課內學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

3、助學：指同學之間對互學后產生的問題或共識進行溝通交流、對有不同意見的進行討論，對有學得困惑的學生進行解釋，使其弄懂。此時教師對學生產生的問題進行引導、梳理、點撥，最后進行歸納、小結。

4、拓學：就是指拓展性學習，讓學生對問題進行鞏固，問題的訓練要深淺適度，難易結合，面向大多數學生，知識鏈接卡最好反映本節課重點知識，由淺入深，分為基本題和拓展題兩部分，當堂訓練完成。教師針對學生反饋的信息進行把握、調控。即把所學知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學習做好鋪墊。拓展延伸性的知識不僅能引導學生開展豐富多彩的知識實踐活動，而且能用所學知識解決生活實際問題，做到學好知識、用好知識，兩者的結合也開發了學生的實踐能力和創新能力。

總之，教學就是為了讓學生學得通一些，懂一些，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實踐，去探索，去創造。其實，創造新課程的過程也是發展我們自己的過程。