誰搶了“我”的麥克風(fēng)

張春娟

內(nèi)容摘要：為實踐新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)理念，打破教師課堂講授過多，學(xué)生低效參與的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者推行學(xué)生“說”教學(xué)模式：充分利用課堂前五分鐘、課中講題、課后交流時間，教師創(chuàng)設(shè)多樣化、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，切準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、搭建平臺讓學(xué)生 “敢說”；提供方法技術(shù)支撐師生引領(lǐng)讓學(xué)生“會說”、拓展完善評價機(jī)制讓學(xué)生“愛說”。通過學(xué)生“說”，把教室從把教師的“講”堂變成學(xué)生的學(xué)堂，凸顯學(xué)生主體地位、激發(fā)主體參與、提升教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)；學(xué)生課堂前五分鐘、課中講題、課后交流時間“說”； “敢說” “會說” “愛說”；有效教學(xué)

G633.51

一、誰搶了“我”的麥克風(fēng)-----學(xué)生“說”問題的提出

時下，教師一手高舉“學(xué)生主體”指導(dǎo)綱要，一手緊握“小蜜蜂”擴(kuò)音器成了校園一道異樣風(fēng)景線。教師群體咽喉炎職業(yè)病居高不下，從一個側(cè)面反映教師以“講”為主的教學(xué)模式的普遍性，將學(xué)生置于被動地位，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主體成長。違背了新課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新意識” [1]。

當(dāng)下課改中新的教學(xué)范式不斷出現(xiàn)，比較通行的是全國高效課堂九大、十大“教學(xué)范式”等，這些模式的共同的著力點是讓學(xué)生“動”起來，但如何讓學(xué)生高效“動”起來，還有待探究。本課題試從凸顯學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生“說”作為學(xué)生“動”起來的有效模式之一，對有效教學(xué)進(jìn)行探究。

之所以選擇學(xué)生“說”一是實踐經(jīng)驗的總結(jié)，在筆者多年的歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)非智力因素在有效教學(xué)中占重要地位。那些歷史成績優(yōu)異的并非我們想象中的智力超群的同學(xué)，而是課堂上對老師“講”“ 問”有積極回應(yīng)、敢于發(fā)出質(zhì)疑之聲，下課對老師追問不停的，課后與同學(xué)爭論不休的同學(xué)。他們?nèi)〉煤贸煽兊姆▽氈槐闶莿涌凇罢f”。二是“說”自身的本質(zhì)特性，說，從言從兌，言辭以兌付。說本意是用話來表達(dá)意思，是一個思維過程，具有可外顯和受眾多特點。在眾多讓學(xué)生“動”起來的形式中（聽、看、說、思、記＼練），其他四種形式都是單線單向的，惟有“說”是雙向甚至多向的、交流的，既能讓自主學(xué)習(xí)性差的同學(xué)展現(xiàn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)不至于課堂“濫竽充數(shù)”，又能讓高自主學(xué)習(xí)的同學(xué)有師生、生生交流的機(jī)會，推動教與學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)的有效性。

基于此筆者推行學(xué)生“說”教學(xué)模式：教師創(chuàng)設(shè)多樣化、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用課堂前五分鐘、課中、課后時間，切準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、搭建平臺讓學(xué)生 “敢說”；提供方法技術(shù)支撐師生引領(lǐng)讓學(xué)生“會說”、拓展完善評價機(jī)制讓學(xué)生“愛說”。通過學(xué)生“說”通過學(xué)生“說”，把教室從把教師的“講”堂變成學(xué)生的學(xué)堂，凸顯學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位、、激發(fā)主體參與、提升教學(xué)效能。

二、搭建平臺、提供支撐、創(chuàng)設(shè)情境------輔助學(xué)生“說”

要把教學(xué)從幾千年來的學(xué)生“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“說”， 不可以一蹴而就，需要解放思想，除舊布新、循序漸進(jìn)。

1. 切準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、搭建教學(xué)平臺，讓學(xué)生“敢說”

①打造聲勢，形成氛圍。新學(xué)期的始言課教師把實踐學(xué)生“說”教學(xué)模式作為重點信息傳遞給學(xué)生并吸取學(xué)生合理的建議融入預(yù)設(shè)方案。為更好地監(jiān)督貫徹，把學(xué)生“說”教學(xué)模式的意圖、目標(biāo)、計劃、實施方案、形式、考評方案、考評小組、個人成長追蹤檔案等以文本形式上墻。以此形成氛圍，鼓舞士氣，吹響教學(xué)改革號角。

②切準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建臺階平臺。通過問卷調(diào)查和學(xué)生坐談把脈問診，了解學(xué)生不“敢說”既有害怕說錯失面子的顧慮，更主要是對“說”的內(nèi)容沒有把握，教師要學(xué)生“說” 的知識能力要求超越了學(xué)生的當(dāng)下已有水平，即超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。有效的教學(xué)就是能切準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生獲得跨越差距的潛力，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。例如選修4《歷史人物評說》中牛頓這一課，牛頓等人為什么能推動近代科學(xué)的興起，教師讓學(xué)生課堂“說”，學(xué)生不是胡亂一說，就是站起來開不了口。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論分析：學(xué)生知道一個人取得成績離不開個人努力，因而能說出科學(xué)家個人因素，且有當(dāng)時英國及歐洲社會狀況的知識儲備，但無法串聯(lián)起這些知識點，不清楚一切成就的取得離不開主觀個人努力和客觀社會環(huán)境。基于此嘗試如下設(shè)計：

師：近代科學(xué)誕生于歐洲，眾多科學(xué)家尤其是英國人牛頓推動近代科學(xué)，為什么是歐洲，為什么是牛頓？

生：七嘴八舌，從課堂情景劇《牛頓的人生》分析牛頓擁有的科學(xué)工作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

師：點評學(xué)生的分析，繼續(xù)設(shè)疑：前面同學(xué)的分析是從個人角度，那么如果沒有牛頓這個人，當(dāng)時能產(chǎn)生近代科學(xué)嗎？會不會有“馬頓、李頓、王頓”出現(xiàn)呢？同時ppt補(bǔ)充英國歐洲的社會狀況史料。

生：沒有牛頓國也能產(chǎn)生近代科學(xué)。當(dāng)時社會已有使科學(xué)誕生的良好環(huán)境。

師：引導(dǎo)學(xué)生分小組探究當(dāng)時怎樣的社會環(huán)境能催生近代科學(xué)。

生：小組競爭，從經(jīng)濟(jì)、政治、思想解放、前人良好基礎(chǔ)等方面回答

以上設(shè)計結(jié)合學(xué)生的差異性，站在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)置不同層次的問題，給予“指引”或“指向”。有了這樣的臺階和平臺，學(xué)生能自己跳起來摘到“桃子”，學(xué)生就“敢說”。

2.提供技術(shù)方法支撐，師生引領(lǐng)讓學(xué)生“會說”

有了“敢說”的氛圍，就給學(xué)生“會說”搭好了臺階，而要讓學(xué)生順利登上下一個發(fā)展區(qū)的平臺，還需要正確方法指引作為臺階扶手“扶”學(xué)生一把。方法的指引分教師引領(lǐng)和學(xué)生引領(lǐng)，尤其強(qiáng)調(diào)生生交互作用。

①教師的引領(lǐng)包括教師示范、學(xué)習(xí)理論介紹，優(yōu)秀同學(xué)案例展示等方式引領(lǐng)學(xué)生“說”。

在學(xué)習(xí)必修三專題三《順乎世界之潮流》中“維新變法”這一目，教師讓學(xué)生“說”背景時教師可回顧示范必修一專題三《辛亥革命》背景

1.社會背景：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，中華民族危機(jī)空前嚴(yán)重；

清政府反動賣國的本質(zhì)暴露無疑。

2.物質(zhì)基礎(chǔ)：20世紀(jì)初，民族資本主義有了較迅速的發(fā)展；清政府推行的“新政”和“預(yù)備立憲”，在客觀上為資產(chǎn)階級民主革命準(zhǔn)備了一些條件。

3.階級基礎(chǔ)：民族資產(chǎn)階級甲午戰(zhàn)爭后登上了歷史舞臺。

4.思想基礎(chǔ)：西方民主革命思想的傳播。

5.組織基礎(chǔ)：資產(chǎn)階級革命團(tuán)體與政黨的建立。

教師演繹之后歸納學(xué)習(xí)方法：歷史事件背景可從必然性（社會背景）和可能性（物質(zhì)階級思想組織基礎(chǔ)）兩方面分析論說，每一點論述時又要史論結(jié)合，語句要概況精煉。有了這樣的示范方法引領(lǐng)，學(xué)生對“維新變法”的背景自然“敢說”、“會說”。

②讓學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生“說”是受生態(tài)學(xué)觀點觸動，強(qiáng)調(diào)在一個種群、群體中個體間的交互作用、相互影響。

在教室這個群體中，生生之間交互作用明顯比師生之間要大得多。生生之間有更多的相處時間，有較相似的心理思維學(xué)識素養(yǎng)背景，通過結(jié)成學(xué)習(xí)小組，讓已有一定方法技巧學(xué)業(yè)相對優(yōu)異的同學(xué)引領(lǐng)同伴“說”。低層次的的引領(lǐng)是個別優(yōu)秀學(xué)生課堂示范“說”，起同伴引領(lǐng)榜樣激勵作用。高層次的引領(lǐng)是生生間學(xué)習(xí)思維場與場之間的交流碰撞融合，這種引領(lǐng)更通常的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的曲徑通幽。

3.拓展完善評價機(jī)制，讓學(xué)生“愛說”

為讓班級形成人人“想說”，課課“想說”的教學(xué)環(huán)境，改變完善學(xué)業(yè)評價機(jī)制很有必要。以往的學(xué)業(yè)評價一般集中在期中、期末，且是“一考定終身”，唯分?jǐn)?shù)論，忽略抹煞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度和努力程度，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是課堂參與的積極性。要使學(xué)生“說”變成常態(tài)，筆者嘗試用形成性性評價彌補(bǔ)終結(jié)性評價的缺陷，尤其注重學(xué)生課堂表現(xiàn)在評價中的權(quán)重。評價學(xué)生課堂“說”時定性與定量分析相結(jié)合，既有量化分?jǐn)?shù)的累積，也有定性化學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價。教師平時課下加強(qiáng)與學(xué)生的交流也是對終結(jié)性評價的有效補(bǔ)充。總之，評價中要以鼓勵引導(dǎo)為主，使學(xué)生意識到課堂參與尤其是課堂學(xué)生“說”的重要性和必要性，從一種接納變成認(rèn)同，最后內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣和長效性行為。

三、課前“說”吧、課中“說”題、課后“說”思---踐行學(xué)生“說”

1. 課前五分鐘開設(shè)“說吧”預(yù)演預(yù)熱激趣

教師預(yù)留課堂前五分鐘，開設(shè)“說吧”引導(dǎo)學(xué)生“說”話題，根據(jù)教師推薦和學(xué)生自主選擇原則分三種組別：說史組、說趣組、說疑組。

①“說”史即說“歷史上的今天”重大歷史事件或人物，培養(yǎng)學(xué)生歷史解讀和理解能力，并形成正確的價值觀。教師指導(dǎo)小組成員利用周末時間通過網(wǎng)絡(luò)、書店、圖書館等搜集查詢資料，特別推薦網(wǎng)站：http：//www.todayonhistory.com/，通過QQ形式小組研討整理匯總，然后選派優(yōu)秀組員在教師的指導(dǎo)下在課堂前五分鐘示范“說”，說的內(nèi)容要包含精確歷史細(xì)節(jié)描述和正確的情感態(tài)度價值評判。小組其余成員輪流“說”，先“說”帶后“說”，通過小組傳幫帶的形式共同進(jìn)步。

② “說”趣是說現(xiàn)實生活中學(xué)生感興趣的與歷史有關(guān)的話題，讓歷史聯(lián)系現(xiàn)實，歷史關(guān)照現(xiàn)實。例如2016年各大網(wǎng)站都在關(guān)注一條“最美野長城被砂漿抹平，700年歷史的國寶面目全非”的帖子，已有觀察敏銳的同學(xué)在班級議論，教師抓住這一熱點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合選修6《世界文化遺產(chǎn)薈萃》中世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)兩原則真實性和完整性讓展開學(xué)生“說”。長城是中華民族共同的財富，學(xué)生對長城有一種天然的親近感，面對破壞長城的行為，學(xué)生有話想“說”； 長城的知識在必修一和選修4《中外歷史人物評說》及選修6中多次出現(xiàn)，學(xué)生有知識儲備，敢“說”；教師抓住學(xué)生敢“說”、想“說”的契機(jī)，指引學(xué)生從長城的起源、意義，長城保護(hù)的基本原則和長城破壞的不利影響等方面論說，學(xué)生會“說”。類似的話題還有2016年網(wǎng)上掀起的爭論：鄱陽湖水利樞紐該不該建？教師課堂展示下面圖片，一下抓住學(xué)生眼球，激起了學(xué)生“說”的欲望。

通過上述學(xué)生“說”，指引學(xué)生現(xiàn)實回應(yīng)歷史，倒逼學(xué)生追溯人類活動與自然之間影響的歷史事件，例說《美國羅斯福新政》田納西河流域水利工程、選修6《阿布辛拜勒神廟的新生》中阿斯旺水庫與遺產(chǎn)保護(hù)等。這種學(xué)生“說”，學(xué)生興趣濃厚、班級自由活潑，不僅提升了學(xué)生對歷史的解釋、理解，更通過觀點的論說和質(zhì)疑中形成了人與自然和諧相處的價值觀。

③“說”疑是說上節(jié)課和新課預(yù)習(xí)中的疑問，利于教師捕捉信息、及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，促使教學(xué)重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下課堂前五分鐘是承上啟下的過渡環(huán)節(jié)：先復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課然后介紹新課教學(xué)內(nèi)容、重難點和學(xué)習(xí)要求。這種教師“說”是以教師所謂對學(xué)生的理解來定位教學(xué)，這里，學(xué)生“被理解”了，學(xué)生失去了教學(xué)中尤其是學(xué)習(xí)中的主動權(quán)。現(xiàn)在從教師“說”變成學(xué)生“說”，轉(zhuǎn)變的不僅是“說”的主體，更便于教師在學(xué)生“說”的過程中捕捉學(xué)生信息、及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，促使教學(xué)重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。以筆者親歷的《辛亥革命》一課難點定位為例：

《教師教學(xué)用書》確定的難點是：資產(chǎn)階級革命軟弱性和妥協(xié)性在辛亥革命中的表現(xiàn)和原因。[2]

教師根據(jù)自我經(jīng)驗和對學(xué)生的了解重新確立難點：如何探討辛亥革命的歷史意義：辛亥革命的歷史意義深遠(yuǎn)，如何史論結(jié)合、全面把握。

學(xué)生“說”疑反映的課堂難點：如何理解辛亥革命是中國社會近代化進(jìn)程中顯著的里程碑。如何理解革命中敢于犧牲自我、勇于促進(jìn)社會進(jìn)步的精神是一個民族得以存續(xù)和發(fā)展的重要源泉。

教師認(rèn)為《教師教學(xué)用書》定位不準(zhǔn)，“表現(xiàn)”在教材有明確的史實描述：“孫中山為爭取袁世凱推翻清政府的統(tǒng)治，表示如果袁世凱宣布贊成共和，可以保舉他為臨時大總統(tǒng)”[3]，因而學(xué)生不難理解。“原因”通過加入補(bǔ)充史料及方法指引----經(jīng)濟(jì)決定政治，也不難突破。教師針對師生難點定位背離的情況現(xiàn)場追蹤：你和你的小組不認(rèn)為辛亥革命的意義理解是難點，有何依據(jù)？學(xué)生反饋導(dǎo)學(xué)案中和作業(yè)本資料大題中都有辛亥革命意義的相關(guān)史料補(bǔ)充，所以史論結(jié)合，多角度評價意義在他們看來并不難。教師繼續(xù)追問：為何理解中國社會近代化進(jìn)程中顯著的里程碑和民族精神有難度。學(xué)生“說”記住這兩點不難，因為初中甚至小學(xué)就接觸到愛國主義和民族精神洗禮，但真正信服很難。基于此，教師PPT展示四面旗幟，重新設(shè)計教學(xué)活動，化解學(xué)生難點。如圖：

教師調(diào)整后的流程如下：學(xué)生說出四面旗幟時序→師生補(bǔ)充旗幟背后故事→學(xué)生合作解讀每面旗幟理念。學(xué)生從“龍”旗得出古代君主專制，十八星旗反對專制反對民族壓迫，五色旗倡導(dǎo)民族平等民主共和及北洋軍閥“城頭變幻大王旗”凸顯民主道路曲折艱辛，學(xué)生自己能清晰的說出專制→民主不斷追求的歷程，這樣就能較容易的解讀其中的變化和背后的民族精神。突破的是學(xué)生真正需要突破的難點，有效的提升教學(xué)效果。

2. 課中學(xué)生“說”題操練落實提升

解題是課堂教學(xué)的重要組成部分和提升教學(xué)效果的主要途徑。但書面解題是學(xué)生的個體行為，而讓學(xué)生“說”題則把個體行為轉(zhuǎn)化為大眾的教學(xué)活動。筆者引導(dǎo) “說”題五步驟，結(jié)構(gòu)如下：

下面以某一試題為例加以說明：

20世紀(jì)以來，國際格局的紛繁變化成為學(xué)術(shù)界的重要話題。閱讀材料，回答問題。

材料一 “二戰(zhàn)”后，世界經(jīng)濟(jì)的演進(jìn)路線，是由解決了歐洲欠美國債務(wù)的盟國間金融協(xié)定所決定的。針對這些協(xié)定的談判，將沖突從戰(zhàn)場上轉(zhuǎn)移到外交家的會議室里。盟國與軸心國之間此前的角逐讓位于盟國彼此之間的競賽，而美國則從這場競賽中勝出。

——邁克爾·郝德森《金融帝國：美國金融霸權(quán)的來源和基礎(chǔ)》

材料二 2016年G20杭州峰會讓中國在國際上樹立起新的“全球標(biāo)桿”，中國已從全球化的參與者演變?yōu)樗茉煺撸饾u走向了全球化舞臺的中央。當(dāng)前中國不僅有意愿，也有能力成為世界經(jīng)濟(jì)的“攢局人”，積極擔(dān)當(dāng)全球治理的改進(jìn)者、復(fù)雜交易的撮合者、南北合作的搭橋者……能以強(qiáng)大的兼容力、吸引力、整合力，促進(jìn)各國互利合作、擴(kuò)大開放，促進(jìn)實現(xiàn)更高水平、更寬領(lǐng)域的共贏格局。

——新華網(wǎng)摘編

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，指出美國在二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)演進(jìn)中勝出作出了哪些努力。從世界經(jīng)濟(jì)角度如何評價美國的努力？（5分）

（2）根據(jù)材料二，結(jié)合所學(xué)知識回答中國在國際上樹立“標(biāo)桿”的根本條件是什么？2世紀(jì)90年來以來中國是如何走向“全球化舞臺的中央”？（4分）

（3）綜上材料反映了世界格局的紛繁變化。請指出影響格局變化的根源是什么？（1分）

“說”審題，即讓學(xué)生說出命題思路和意圖，引導(dǎo)學(xué)生從題中找出或概況出一兩句話表達(dá)題目主旨，然后讓學(xué)生分析題目中的提示項、限定項、求答項。此題中，引導(dǎo)學(xué)生從題目的主語“20世紀(jì)以來，國家格局的紛繁變化成為學(xué)術(shù)界的重要話題”和材料一、材料二美國在二戰(zhàn)后競賽勝出、中國借G20樹立新的“全球標(biāo)桿”等內(nèi)容概括題目主旨：國家實力尤其是經(jīng)濟(jì)力量與國際格局的關(guān)系。學(xué)生如果有了這樣一個認(rèn)識，最后一個啟示類問題就不難作答了。有了宏觀的主旨把握后，接下來就是精細(xì)化分析問題，所謂提示項，即提示答案從哪里來，范例中 “根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識”這類語句便是；說限定項即引導(dǎo)學(xué)生說出解答問題從哪些角度展開或限制從哪些角度展開，（1）問 “美國”“二戰(zhàn)”“世界經(jīng)濟(jì)”即是；說求答項既學(xué)生能說出核心問題“美國的努力”。通過學(xué)生“說”審題，教師能了解學(xué)生分析問題的能力、學(xué)生能從同伴中汲取有益的方法。

“讀”材料，即讓學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)處讀懂材料。整體指學(xué)生能說出從材料閱讀中把握到的宗旨思想和每一小主旨以利于解題。教師要使學(xué)生明確宗旨思想的把握既需走進(jìn)“山中看”，又要“走出山外看”。細(xì)節(jié)指每一則材料的小主旨要把握到位，要能找出材料中的關(guān)鍵語句整體把握，有時還需要小技巧，比如讓學(xué)生能說出首尾句的作用，省略號前后語句的作用、材料出處的作用。

“說”聯(lián)系，即讓學(xué)生說出問題與教材、材料、已有解題方法的聯(lián)系。要求學(xué)生打開思路，拓展延伸。例如題（1）中“美國世界經(jīng)濟(jì)演進(jìn)中勝出作出的努力，”學(xué)生能說出知識點主要在必修二專題八“二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成”這一課，從材料中“盟國彼此之間的競賽”，能分析說出努力的競爭對象是“盟國”，從材料中“沖突從戰(zhàn)場上轉(zhuǎn)移到外交家會議室”說出方式是“會議協(xié)商”，就能說出布雷頓森林體系及相關(guān)組織與關(guān)貿(mào)總協(xié)定，從材料中“解決了歐洲欠美國債務(wù)”中聯(lián)系必修一“馬歇爾計劃”。

“說”答題，即讓學(xué)生說出提高得分率的方法注意事項。教師認(rèn)為再精辟的理論傳授都抵不上一次親身實踐體悟，于是設(shè)置情境：假設(shè)大家坐在閱卷室里批閱同學(xué)的答卷，注意你一天有三四千張的閱卷工作量，現(xiàn)在對下面其中的兩份試卷作出評分并說出評分理由。

結(jié)果不出所料，同學(xué)“一邊倒”傾向第二份試卷，請小組派代表說明，理由如下：從卷面看，第二份試卷給人整體感好，卷面整潔條理清晰要點明確；從語言表述上看，第一份“對中國表示贊同和感謝，想主動采取行動，與中國進(jìn)行和解。尼克松訪問中華，進(jìn)行和談”描述性語言過多，而第二份答案“變化：不再視中國為敵人。兩國之間的關(guān)系穩(wěn)定、持久和平”，概括性的語句簡明扼要給出答案。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出提高得分率的要點：規(guī)范化、要點化、段落化。

“說”反思，學(xué)生說出解題策略和答題體會。學(xué)生通過對比低得分率和高得分率同學(xué)的解題策略，讓學(xué)生知道：為什么這樣做？為什么想到這樣做？為什么這樣表述而不是那樣表述？誘發(fā)學(xué)生完善思維過程，鞏固基礎(chǔ)知識，提升解題能力。

3. 課后學(xué)生“說”思拓展延伸余味

課堂前五分鐘和課后“說”題的教學(xué)時間畢竟是有限的，而課后這塊隱蔽的更開放、更廣闊的戰(zhàn)場還未被充分發(fā)掘。學(xué)生自發(fā)利用課后時間 “說”也有，但如有教師的引導(dǎo)和組織則更有序和高效。

①在作業(yè)面批、個別輔導(dǎo)中讓學(xué)生“說”出思維過程

針對班級中尖子生在課堂里“吃”不飽，后進(jìn)生在課堂上“消化不良”現(xiàn)象。教師在平時尤其是課后提優(yōu)補(bǔ)差很有必要。讓這些學(xué)生在課后“說”思維過程是化解學(xué)習(xí)問題癥結(jié)和突破學(xué)習(xí)瓶頸的有效途徑之一。通過教師的幫助、指導(dǎo)、肯定、引導(dǎo)、引領(lǐng)，使他們克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，嘗試到交流帶來的心理上和學(xué)習(xí)上的快樂，解決他們的實際困難，推動他們進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)。

②在課后同伴交流互助中“說”出自己對問題的分析、理解

低自主學(xué)習(xí)組：相互研究、講解課堂、作業(yè)、考試中的疑問，小組內(nèi)解決不了可向?qū)哟屋^高組同學(xué)和老師求助解決。高自主學(xué)習(xí)組：可向他們推薦一些參考資料，讓他們研討發(fā)展性的問題，“說”出自己對問題的分析、理解，老師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助和檢查。

③借助現(xiàn)代傳媒技術(shù)讓學(xué)生“說”思拓展延伸余味

利用課余和假期時段，借助微信群、QQ群，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主展開定期和不定期師生、生生“說”，把課堂有形有限的思維交互拓展到無限的時空里，真正把學(xué)歷教育變成學(xué)“力”教育。

四、總結(jié)反思

美國小說家詩人威廉·貝納德說過：“行動的動力反映出人類的基本需求----與人保持聯(lián)系、參與、有所歸屬、能控制自己的生活。當(dāng)學(xué)校忽視了人的這些基本需求，學(xué)校就變成了生活的無用之地。”[4]讓學(xué)生“說”避免了歷史教學(xué)成為無用之地，凸顯學(xué)生主體參與。當(dāng)然，在具體實踐過程中，還是要注意協(xié)調(diào)好下列幾點：

1. 要冷靜審視自己的課堂，是不是只要學(xué)生“說”發(fā)言積極就是學(xué)習(xí)的主體、就是高效學(xué)習(xí)？只有在圍繞教學(xué)目標(biāo)的情況下，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生“想說”，并讓學(xué)生有“會說”“說好”的成功體驗，這樣的教學(xué)才是有效的。

2. 多大程度上學(xué)生“說”替代教師“講”？教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用不應(yīng)被抹煞，是“教”的主導(dǎo)，學(xué)生是拓展教師“教”的有益補(bǔ)充；學(xué)生“說”更多地體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”過程的主體地位，是“學(xué)”的外顯形式。不能為了追求學(xué)生的參與度，而使教學(xué)看起來熱熱鬧鬧，實則是低效甚至是無效的。

3. 學(xué)生“說”倒逼學(xué)生主動學(xué)習(xí)作用是明顯的，且其可外顯和影響受眾多有推廣的價值。但這種外顯是建立在聽、看、記、思、練等思維及能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。如何讓學(xué)生在有學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)上提升其他幾方面的學(xué)習(xí)能力，還有待筆者和其他同仁探討。

參考書目：

[1] 《浙江省普通高中新課程實驗學(xué)科實施意見》，浙江教育出版社2006-6-1

[2]《歷史必修一第一冊教師教學(xué)用書》，人民出版社2009-7-4，133

[3]《歷史必修一》，人民出版社2012-5-7

[4]《備課最需要什么》，南京大學(xué)出版社2009-12-1