任務驅動法在會計教學中的探索與實踐

摘要：任務驅動教學法突出了學生的主體地位，能促使學生開展創(chuàng)造性的學習活動，有助于學生成“才”。實踐證明，任務驅動教學法在“編制利潤表”的會計教學中，能讓學生緊密圍繞任務展開學習，改變學生的學習狀態(tài)，主動建構“探究—思考—嘗試—運用”的思維體系，得到知識、能力和情感的提升。

關鍵詞：會計教學；編制利潤表；任務驅動法

F232-4

一、問題的提出

培養(yǎng)“人才”是教學的終極目標之一。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，“人才”要有專業(yè)知識或技能，且能利用專業(yè)知識或技能進行創(chuàng)造性勞動。那么，具體到中職會計教學，學生成“才”究竟需要怎樣的教學方法？這是筆者一直在思考的問題。

教學有法，教無定法，貴在得法。本文擬以“編制利潤表”教學為切入點，探索運用任務驅動教學法，促使學生利用專業(yè)知識或技能進行創(chuàng)造性活動，以期讓學生成“才”。

二、任務驅動法在“編制利潤表”教學中的實踐

筆者以高教版《會計基礎工作》（高等教育出版社2012年版）第5單元《編制利潤表》為例進行闡釋。

（一）為什么要采取任務驅動法

任務驅動法是指整個教學過程中，突出學生的主體地位，學生在教師的引導下，主動探究，創(chuàng)造性完成一個個具體的任務，進而系統(tǒng)掌握所學的知識和技能。較之與“以知識傳授為終端，重理論講授輕方法實踐”的傳統(tǒng)教學法，任務驅動法是一種新型教學法，此方法有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律、創(chuàng)新實踐等能力，對學生成“才”具有積極的促進作用。這是筆者探索實踐任務驅動法的原因所在。

（二）設計任務驅動法時考慮的主要問題

在設計任務驅動法時，除了要考慮知識、能力、情感等教學目標外，筆者考慮的問題主要有：

1.使用“任務驅動法2.0版”。平心而論，沒有任何一種教學方法是萬能的，適當對“任務驅動法”進行改良升級，融入情境教學、案例教學、小組合作等方法的優(yōu)秀“基因”，能充分發(fā)揮各種教學法的合力，達到“1+1>2”的目的。因此，筆者在“任務驅動法”的基礎上，結合教學實際需要，模擬公司財務部，設置單位負責人、會計主管、會計人員各1名，明確職責分工，以便學生真正進入職業(yè)角色，在實務情境下完成任務。

2.引入小組競賽制。為了提高學習的趣味性和學生積極性，筆者在采取任務驅動法的基礎上，嘗試引入小組競賽制，即：6-8名學生自由組隊，每隊自薦單位負責人、會計主管和會計人員各1名，其他成員均為會計文員。

3.合理設計“任務”。考慮到學生剛接觸新的知識，“任務”宜先易后難，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，以便讓學生系統(tǒng)全面掌握利潤表編制知識。同時筆者制定任務指引書，使任務明確化、具體化。具體任務為：每隊會計文員協(xié)助會計人員編制報表，會計主管對報表進行審核，單位負責人作報表的最后審核人；每個環(huán)節(jié)的負責人均需在該環(huán)節(jié)內容完成后作簽名確認，樹立職業(yè)道德感，增強職業(yè)權威性；各隊完成任務后，由會計主管代表本隊向全班同學匯報成果。

（三）任務驅動法的具體實施

本案例的教學設計，課時為2課時共80分鐘，教學過程包括創(chuàng)設職業(yè)情境、下達實施任務、成果展示、總結歸納等13個環(huán)節(jié)，任務驅動法貫穿于整個教學過程，實施情況如下：

1.課前準備。學生完成自由組隊，明確職責分工，準備課本、計算器、黑色簽字筆等上課用品。

2.舊課熱身，導入新課。教師分發(fā)卡片，讓學生選出損益類科目，派代表貼到黑板上；引出利潤表公式，下發(fā)競賽任務，明確競賽規(guī)則，學生搶答計算、辯論；導出利潤表的編制規(guī)則。

3.啟動實施難度較低的任務1。

案例：已知某公司2015年3月結賬前損益類賬戶的本期發(fā)生額（財務費用賬戶借方發(fā)生額﹥貸方發(fā)生額）及上期利潤表，編制2015年3月利潤表。

各隊接到任務后，按照角色分工，根據(jù)案例提供的事實，合作編制利潤表，有序實施；各隊編制完成后，由會計主管代表本隊進行成果匯報；各隊展示成果，全體學生自由發(fā)言，對成果進行點評、辯論，同時主動思考，學習他人的優(yōu)秀經(jīng)驗和做法。

4.啟動實施難度適中的任務2。

案例：已知某公司2015年3月結賬前損益類賬戶的本期發(fā)生額（財務費用賬戶借方發(fā)生額﹤貸方發(fā)生額）及上期利潤表，編制2015年3月利潤表。

各隊接到任務后，結合前述任務的經(jīng)驗教訓，按照角色分工，根據(jù)案例提供的事實，編制利潤表、匯報成果、自由發(fā)言點評和辯論，同時主動思考，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并學習他人成果，取長補短。

5.啟動實施難度較大的任務3。

案例：已知某公司2015年3月結賬前損益類賬戶的本期發(fā)生額（投資收益為借方發(fā)生額）及上期利潤表，編制2015年3月利潤表。

各隊接到任務后，及時發(fā)現(xiàn)任務的變化情況，結合任務1和任務2的經(jīng)驗，舉一反三，按照角色分工，根據(jù)案例提供的事實，編制利潤表、匯報成果、自由發(fā)言點評和辯論。

6.總結歸納。全體學生可自由發(fā)言或通過抽簽形式確定發(fā)言人，就整個教學內容進行總結，歸納會計人員在利潤表編制實務中的重點、難點和易錯點，其他學生觀看、聆聽和自由補充。教師在學生總結的基礎上，進行補充總結，同時公布各隊最終的成績，評出“最佳成果獎”。

7.布置作業(yè)。完成配套實訓書的利潤表編制練習；上巨潮資訊等專業(yè)網(wǎng)站查看自己感興趣的公司，觀察該公司的利潤情況。

三、實踐效果

通過使用任務驅動法，能有效實現(xiàn)教學目標，具體表現(xiàn)為：

一是以任務為中心，通過創(chuàng)設職業(yè)情境，實施角色模擬，提高了學生的動手能力，加深了學生對企業(yè)經(jīng)營業(yè)務及利潤表編制的理解和運用。

二是以競爭形式的任務驅動，通過自由組隊設置不同單位，引入競賽制，組織評比，不僅有助于培養(yǎng)學生自主探究學習、互動協(xié)作的能力，提高競爭合作意識，而且能讓學生在教學中體會成功的喜悅，有利于激發(fā)學生的學習熱情。

三是任務由淺入深，層層遞進，促使學生在前任務的經(jīng)驗下，舉一反三，更主動建構“探究—思考—嘗試—運用”的思維體系。同時，學生通過任務層層突破難點，使學生獲得成就感，激發(fā)求知欲望。

四是通過對任務成果的學生自評、他評和師評，加深學生對課堂知識的理解和掌握；同時，提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、總結歸納、語言組織、口頭表達等方面的職業(yè)能力。

誠然，任何一種教學法都有其天然的不足，筆者的也不例外。而且筆者探索實踐的范圍也僅限于會計教學的“冰山一角”，不能放之四海而皆準。筆者將在日后的教學中，繼續(xù)摸索實踐，不斷改良升級，為培養(yǎng)“人才”提供更有效的“武林秘籍”。

作者簡介：

陳沛玲，出生年月：1987.10，性別：女，民族：漢族，籍貫：廣東番禺，學歷：本科學歷，職稱：助理講師，職位：經(jīng)濟師，會計師

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