高職《數控加工編程及操作》課程項目教學與微課相結合的應用研究

王利利+王丹

摘要：本文將微課應用到《數控加工編程及操作》項目化教學過程中，教師將項目完成要點通過微課形式發放給學生，學生邊操作邊參考教師的系列微課視頻，方便找出自己存在的問題并及時修正，有效的將微課與項目化教學相融合，讓學生做到自主學習，提高教學效率，反復鞏固理論知識和實踐技能，為高職《數控加工編程及操作》課程的教學改革提供新思路。

關鍵詞：微課；項目化；融合

TG659-4；G712

《數控加工編程及操作》課程是高職機電類專業的必修專業課，該課程主要要求學生掌握數控車、銑（加工中心）的工藝方案的制定、程序的編制、零件的加工。以項目為載體，工作過程為導向，采用任務驅動模式，能夠激發學生的學習興趣、學習熱情及學習主動性[1]。目前，很多高職院校對此門課程的項目化教學進行了大量的探索與研討[2] [3]，但是效果不佳。本文根據高職學生特點及高職院校的辦學條件，將微課引入項目化教學中，取得了顯著的教學效果。

一、《數控加工編程及操作》項目化課程教學設計

1.整體教學設計

《數控加工編程及操作》整體教學設計以機電類專業人才培養目標為依據，選擇典型載體[2][4]，基于工作過程重構教學內容，表1。課程設計以源于企業經過教學改造的典型零件為載體，涵蓋數控車床及銑床/加工中心的編程、工藝實施、機床操作，形成由簡單到復雜的學習項目。項目設計為A線和B線雙線并行，A線項目為課上內容，B線項目為課后學生仿真加工內容，這樣通過教學模式設計、教學方法設計、教學考核改革等，保證專業能力、方法能力和社會能力的培養[5][6]。

2.單元教學設計

項目一數控車削加工以5個典型零件為載體，學習數控車床的數控加工工藝分析與處理、加工工藝文件的編制、加工刀具和切削用量的選擇、各種常用編程指令與操作規程、編程及加工、數控車床的操作。項目設計分別為數控車床基本操作、階梯軸加工、普通圓頭螺桿的加工、杯蓋的加工、橢圓手柄。

二、微課與項目化教學實施過程的融合

1.高職《數控加工編程及操作》項目教學與微課融合教學設計

項目教學是以任務為驅動，在做中學的教學模式。但往往學生在做的過程中出現很多問題，對老師強調的要點遺忘率高，影響任務完成進度，所以針對這些問題，在項目教學中融入微課教學。首先，將實施項目、學習任務、學習方法這些課前預習微課，提前發到班級群文件中，指導學生進行課前預習。也可將微課上傳到教學資源庫中，以便學生可以通過網絡下載學習。其次，項目實施是在具體課堂教學中將項目分解為若干任務并設計情境，在完成任務中插入相關知識。將項目任務制作成情境微課，幫助學生深入理解任務知識。第三，建構項目理論知識，用微課形式將本次項目所涉及的理論知識進行整合，建構知識框架。第四，項目知識技能擴展應用，將本次項目所學知識和技能具體應用到其他相近項目中的相關微課發送給學生，幫助學生完成知識的遷移。

2.高職《數控加工編程及操作》項目教學模式下微課的應用

（1）以階梯軸加工項目為例，班級分為3～5人一組，在項目開始前，將微課視頻提前發到班級群里，要求預習，微課首頁在字幕區顯示“階梯軸加工”項目名稱，在圖片區顯示加工后的階梯軸零件，并錄制加工視頻插入微課中，并字幕說明本次學習目標是能夠簡單階梯軸類產品，介紹加工階梯軸過程中的工藝安排，切削用量、進給量、粗加工、精加工等概念。微課上傳到班級群文件中，除了幫助學生預習之外，對于掌握不扎實的地方，學生可隨時下載學習。

（2） 項目實施環節。設計情景：企業接到階梯軸加工訂單，要求按圖樣加工100件。教師首先講解示范數控車床使用方法，要求每個小組完成10件階梯軸產品加工，加工精度要嚴格按照圖樣要求。教師錄制各小組出現的問題錄像。學生操作過程中，教師反復強調加工中應注意的問題，并播放錄制的加工視頻，方便學生及時發現問題并解決。操作完成后播放學生在操作中出現問題環節視頻，學生總結自己操作存在的問題。

（3）項目理論知識建構環節。在項目實施中學生所學到的是簡單階梯軸圖樣分析和加工方法，過程是：圖樣分析→裝夾方案→工藝路線→刀具選擇→程序編制→仿真加工→實際加工→零件檢測。缺少對該項目知識框架的構建，通過微課構建理論框架，幫助學生消化理論知識，圖1。

（4）階梯軸加工項目擴展。在微課中以圖片的形式向同學展示不同用途的階梯軸圖片，為學生提供參考，要求課后思考如何加工，并制定工藝路線，為學生提供相關資料，讓學生體會不同精度要求的軸類零件加工，參數選擇的不同。 每個小組完成工藝路線的制定，并發至群文件，大家討論總結。

三、結語

對高職《數控加工編程及操作》課程，采用項目化教學時將微課整合后融入到教學實踐中，能夠充分發揮微課這種課前、課中、課后隨時傳遞信息的學習形式。讓學生真正做到主動學習、自主學習，將理論知識融入學習實踐技能中。項目化與微課兩者的融合，相互促進，能夠有效地提高學習效率，扎實掌握理論知識和實踐技能，為高職《數控加工編程及操作》課程的教學改革指明了方向。

參考文獻：

[1]劉江，蔣慶斌.數控機床故障診斷及維修[J].江蘇技師師范學院學報，2005（12）：34-35.

[2]曹昌林.《數控編程與加工》課程項目化教學改革研究.江西化工，2015（05）：171-173.

[3]曾學淑，劉紅.基于項目化教學的《數控機床加工及編程》課程改革與實踐， 2016（08）：268.

[4]郭力.《數控編程與加工》課程的項目化教學改革探索[J].新課程研究（職業教育），2011，（4）：41 - 42.

[5]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南.清華大學出版社.

[6]馬軍.高職項目化課程體系研究.北京理工大學出版社.

作者簡介：

王利利（1983），女，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：機械制造。