《勞動(dòng)合同法》教學(xué)創(chuàng)新的踐行與思考

摘要：在高校改革的大背景下，教學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)者改革的潮流。在這個(gè)前提下，與傳統(tǒng)教學(xué)配套的相關(guān)領(lǐng)域都進(jìn)行了創(chuàng)新，通過不斷的踐行創(chuàng)新教學(xué)方式，才能讓教育創(chuàng)新與學(xué)生自身創(chuàng)新思維的培養(yǎng)達(dá)到契合。《勞動(dòng)合同法》作為與就業(yè)相關(guān)的法律，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，《勞動(dòng)合同法》教學(xué)的創(chuàng)新有助于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，為其適應(yīng)職場(chǎng)的需要進(jìn)行法律的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵字：教學(xué)創(chuàng)新；《勞動(dòng)合同法》；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

D922.5

高等教育體系的建立與創(chuàng)新發(fā)展，是國(guó)家層面創(chuàng)新的重要組成部分，甚至在某些領(lǐng)域高等教育的創(chuàng)新扮演者先鋒的作用，所以在高等教育體系下，各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為根本目標(biāo)，不斷提升學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力。《勞動(dòng)合同法》作為實(shí)踐性和理論性極強(qiáng)的重要課程，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，這也是其越來越受到重視的根本原因。本文將圍繞對(duì)《勞動(dòng)合同法》的教學(xué)創(chuàng)新與踐行思考進(jìn)行探討，供大家參考。

一、《勞動(dòng)合同法》課程與教學(xué)創(chuàng)新

（一）《勞動(dòng)合同法》課程

《勞動(dòng)合同法》課程作為高校法學(xué)體系中的一個(gè)重要分支，其教學(xué)目標(biāo)在于通過掌握勞動(dòng)法的基本理論，明確勞動(dòng)權(quán)利和義務(wù)，更好的運(yùn)用勞動(dòng)合同法所蘊(yùn)含的客觀規(guī)律維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，進(jìn)而更好的為社會(huì)主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

（二）教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)在于新思想戰(zhàn)勝取代舊思想，推動(dòng)客觀事物發(fā)展的過程。在教育領(lǐng)域，教學(xué)創(chuàng)新的基本要義就是新的教學(xué)理論、目標(biāo)以及方法的更新?lián)Q代，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的，教學(xué)創(chuàng)新并不是一個(gè)階段性的改革舉措，而是持續(xù)性連貫性的國(guó)家層面上的創(chuàng)新輸出[1]。

（三）教學(xué)創(chuàng)新的特征

1.學(xué)生主體性。創(chuàng)新在于推翻舊式不合理的教學(xué)形式與理念，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的主體性是一貫的，這就使得大學(xué)課堂變得毫無活力，照本宣科式的教學(xué)氛圍不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。教學(xué)創(chuàng)新就是最大限度的把學(xué)生群體的創(chuàng)造力發(fā)揮出來，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是傳統(tǒng)理論，更重要的是能夠通過理論的學(xué)習(xí)探索出一些新的思維，來佐證實(shí)際情況，這種發(fā)散的創(chuàng)造性的思維模式與形式是教學(xué)創(chuàng)新所需要達(dá)到的，而這只有在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中才能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.注重實(shí)踐性。理論聯(lián)系實(shí)踐是馬克思主義的精髓，在教學(xué)創(chuàng)新中，這一精髓被演繹的極致，無論再優(yōu)秀的理論體系，如果無法經(jīng)受住來自實(shí)踐的檢驗(yàn)，都是站不住腳的。所以在教學(xué)創(chuàng)新中，在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要把關(guān)注度放在理論指導(dǎo)實(shí)踐的層面上。大學(xué)教育的目的不僅在于教書育人，更重要的是授之以漁，大學(xué)作為就業(yè)前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)于今后職場(chǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。所以一定不能忽視實(shí)踐。

3.差別教育。一系列高校改革措施的推進(jìn)，帶來的是廣范圍的擴(kuò)招，那么在實(shí)行大眾教育的同時(shí)，如何在尊重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，因材施教，是教學(xué)創(chuàng)新的一大突破。教學(xué)創(chuàng)新的落腳點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，如果實(shí)行的標(biāo)準(zhǔn)化教育，就很容易磨滅掉不同個(gè)體的創(chuàng)造能力，所以在教學(xué)創(chuàng)新中，注重差別教育，平衡個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展是擺在教育工作者面前一個(gè)重要課題。

二、《勞動(dòng)合同法》教學(xué)創(chuàng)新的突破口

《勞動(dòng)合同法》為勞動(dòng)者提供了法律保障，明確了用人單位和勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)。可以這樣認(rèn)為，《勞動(dòng)合同法》是大學(xué)生未來就業(yè)過程需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的一門課程。具有理論聯(lián)系實(shí)際最為直接的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合《勞動(dòng)合同法》課程性質(zhì)的特點(diǎn)，教學(xué)創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）樹立教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)

教育是立國(guó)之本，教育理念是否具有創(chuàng)新的特質(zhì)，對(duì)整個(gè)國(guó)民教育的影響是深遠(yuǎn)的，樹立教學(xué)創(chuàng)新的理念，是尊重教育規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律以及個(gè)性發(fā)展的必然要求。在《勞動(dòng)合同法》的教學(xué)過程中，也必然從創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)做起。總體來講，對(duì)某件新事物的意識(shí)，應(yīng)該允許存在不同意見，辯證地分析其出現(xiàn)的歷史軌跡以及發(fā)展現(xiàn)狀，這樣才能對(duì)事物進(jìn)行全方位的剖析。梳理教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，首先應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教育意識(shí)里，教師的重要性貫穿教學(xué)的始終，一切都是教師在大包大攬，學(xué)生的角色是被大大弱化的。在新的教學(xué)體系下，學(xué)生的主體角色需要大大加強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造潛力的發(fā)揮很大程度上會(huì)受現(xiàn)有教育模式的影響，這應(yīng)該是梳理教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的首要任務(wù)。其次就是要重視實(shí)踐作用。《勞動(dòng)合同法》在教學(xué)中所呈現(xiàn)的知識(shí)體系，都需要實(shí)操課程進(jìn)行建檢驗(yàn)的，作為實(shí)操性極強(qiáng)的一門課程，《勞動(dòng)合同法》需要學(xué)生平衡好理論與實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中找到解決問題的最佳方法[2]。

（二）革新教育內(nèi)容

教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)承載物就是教育內(nèi)容，對(duì)教育內(nèi)容可以從兩個(gè)維度進(jìn)行理解。第一，《勞動(dòng)合同法》法律框架下的所有概念及運(yùn)用都是主要的教育內(nèi)容，這也是《勞動(dòng)合同法》專門課程創(chuàng)立的初衷，就是讓更多人認(rèn)識(shí)到《勞動(dòng)合同法》的重要性，以及能夠讓《勞動(dòng)合同法》能夠普及到大眾所熟知，并加以運(yùn)用維護(hù)自身的合法權(quán)益。這是最為原始的教育內(nèi)容。第二就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的教育內(nèi)容，任何形式的學(xué)科設(shè)置，特別是大學(xué)課程，其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，并將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。《勞動(dòng)合同法》這一課程性質(zhì)實(shí)踐性較強(qiáng)，在課程設(shè)置與考查是，就應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際操作統(tǒng)一起來，注重觀察學(xué)生在實(shí)際處理問題時(shí)所表現(xiàn)出來的耐性以及對(duì)待問題解決問題的心理承受能力。同時(shí)，對(duì)待有關(guān)《勞動(dòng)合同法》操作案例的解讀也是學(xué)生重要的內(nèi)容之一，通過經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓職場(chǎng)在教學(xué)中再現(xiàn)，能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

（三）學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需創(chuàng)新

《勞動(dòng)合同法》教學(xué)創(chuàng)新一個(gè)重大課題就是評(píng)價(jià)體系的改革，改革本身就是一種創(chuàng)新，但是對(duì)《勞動(dòng)合同法》課程進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并不是一件容易的事情，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不簡(jiǎn)單局限在分?jǐn)?shù)層面，正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀和世界觀在一定程度上影響對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)判。同時(shí)在情景化教學(xué)中，學(xué)生展示出來的心理素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)助素質(zhì)，也是創(chuàng)新評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，只有這樣綜合評(píng)判才可能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)形成一個(gè)系統(tǒng)性科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，也為后期的教學(xué)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春，王敏瑞.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育中法律素質(zhì)培養(yǎng)研究[J]. 思想政治教育研究. 2013（01） [2]崔紅志.高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革模式研究[J]. 鴨綠江（下半月版）. 2016（02）

作者簡(jiǎn)介：

吳國(guó)慶，出生年月1973年9月；性別：男；民族：漢；籍貫：安徽樅陽(yáng)；學(xué)歷：研究生；職稱：副教授；研究方向：勞動(dòng)關(guān)系、知識(shí)產(chǎn)權(quán)；