大學英語課堂教學中互動的問題反思與生態建構

摘要：圍繞關乎大學英語課堂教學成敗的互動問題，從理論與實踐兩個層面進行深入反思，指出進行生態互動建構的意義，提出確立生態外語課堂教學觀指導、明確生態互動的教學原則、運用復雜網絡方法等三個方面的建構策略，以期對構建與實施大學英語課堂教學生態互動提供指導。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；生態互動

H319

在“方法時代”，語言學界熱衷于教學法的研究與改進，外語課堂教學中課堂互動只是其中一小部分。從20世紀80年代開始，外語教學中的課堂互動一直成為是語言學界關注的熱點。美國著名外語教學的研究者里佛思甚至認為，互動是外語課堂教學成敗的關鍵。然而，隨著生態學和系統論的產生，其中的生態理念、生態系統、生態平衡、協同進化等相關概念被運用到多個學科的研究中，形成了當代最具影響的生態主義理論。當代外語教學也深受生態主義影響，在大學英語課堂教學中，需要從課堂生態系統中多種要素交互作用去認真反思當前英語教學課堂互動存在的問題與不足，積極建構適應生態外語課堂教學的互動模式，從激發英語課堂教學的活力，實現教學目標。

一、大學英語課堂教學中互動的問題反思

（一）互動理論層面的問題反思

20 世紀 60 年代，心理學家皮亞杰最早提出互動理論（Interactionism），該理論認為，“語言發展和社會發展是相互聯系的，二者不能獨立起來理解。”[1]在外語教學領域，互動理論的研究者，特別建構主義者，重視環境對于學習者的影響，進一步指出學習者與環境互動的重要意義，并把學習者與環境的互動理解為學習者與社會、語言等多方面周圍環境的交互作用。顯然，建構主義倡導的教學互動，比原先英語教學中涉及的狹義師生互動，在含義上更為深刻，涉及的面也更廣。然而，建構主義理論更多強調的互動是學習者與社會環境之間的外在聯系，沒有弄清互動存在的內在機制。生態主義理論對此進行了彌補，把語言習得與學習的環境擴展到包括社會環境、語言環境在內的整個物質與人文環境，并指出主體與環境是互動共生的整體，強調“生命必須是在環境之中并且唯有通過環境才能形成自身及其行為，而且，生命本身也就因此而構成環境不可或缺的部分”[2]。

（二）互動實踐層面的問題反思

從大學英語課堂教學的實踐來看，應該說廣大英語教師也深深意識到傳統填鴨式或者單項傳輸的缺陷，在課堂教學中紛紛進行師生互動，極力改變教師與學生之間權威式的控制與服從關系。例如，運用認知教學法時，將互動運用于教學實踐，提出了語言技能與學習的互動法。而隨著語言學理論的發展，特別是在社會語言學和心理語言學的推動下，大學英語課堂教學中師生、生生互動實踐不斷深入。近些年興起的生態語言學理論，賦予英語教學以生態意蘊，將英語課堂教學中的互動概念拓展至人與人之間以及人與環境之間的關系。實踐中提出的多維互動或者立體化互動生態模式都為解決大學英語教學課堂互動難題提供了重要的生態視角。

二、大學英語課堂教學中生態互動建構的意義

（一）有助于大學英語課堂教學新理念的建立和深化

課堂互動是大學英語課堂教學的一個關鍵環節，正是對互動的認知和強調，改變了教學者習以為常的傳統灌輸教學觀念。生態互動的提出，是深受生態主義課堂教學理念的影響。大學英語課堂教學是在一定的社會、教育與語言等方面的物質與人文環境中進行的，來到大學英語課堂的師生都有著不同的經歷，每個人都面臨著一個如何應對周圍世界的問題，這就產生了師生如何與外界環境互動的問題，同時師生作為社會人進入課堂，師生之間與學生之間會產生教學與學習以及人際關系等方面的問題，這一對對矛盾形成了課堂教學諸因素的互動。大學英語課堂教學生態互動的建構，就是把課堂教學作為一個生態系統來看待，找出教師、學生、環境等的關聯、差異，明確其共生共進的內在機制，提升互動認知，確立互動模式。這就在一定程度上使生態課堂教學理念得以在實踐中進行運用，也找到了這一新理念的教學實踐切入點。

（二）有助于提升大學英語課堂教學的互動成效

生態互動既致力于解決大學英語課堂教學生態系統中諸多因素的交互作用問題，但更為重要的目的在于充分調動這一系統中諸要素的積極作用，提高互動成效，達到提升整個英語教學的質量。在現實的英語教學實踐，開展師生互動、生生互動開展課堂教學，在一定程度上提高教師的積極性和學生學習的主動性，但是互動力度有限，停留在表層的、形式的多，真正實施后的教學效果依然不那么明顯。生態互動的構建，更多觸及課堂互動的深層本質，觀照到多層次、多維度的互動開展，在相互依存、相互制約中提升主體的互動意識，在師生、生生互動中充分發揮內嵌于其中的社會政策環境、學校物質環境以及教室多媒體環境等環境因素的影響和交互作用，從而實現教師、學生與環境融為一體，共同進化，共同發展，從而實現互動成效的躍升。

三、大學英語課堂教學中生態互動建構的策略

（一）確立生態外語課堂教學觀指導

英語教學中互動的構建為體現外語課堂教學觀提供了手段，所以在構建生態生動時，首先就要確立生態外語教學觀的指導地位。生態外語課堂教學觀充分重視自然、社會中物質與人文環境對教師外語教學與學生外語學習的影響，并強調了師生與這些環境的互動在外語教學中的重要意義；指出了課堂教學中存在著的多種因素之間的相互依存、相互制約的關系，強調正確處理這些關系，對外語課堂教學的成敗至關重要等，這些方面使我們在大學英語課堂教學中明確建構生態互動的重要性，全面考察生態互動中各種要素及其關系，并能在整個課堂教學不斷變化和發展的過程中實時調整互動體系。

（二）明確生態互動的教學原則

大學英語課堂教學生態互動的建構，必須遵循教學原則，否則無論互動模式如何理想，形式如何靈活多樣，課堂教學都不能取得預期效果。要體現以實現教學目標為宗旨，區分層次，設立不同目標，以目標為共同愿景引領互動展開。要突出建立健康、融洽的師生關系與學生之間關系這個基礎，把情感教育貫穿始終，激發互動持久力；把握師生與環境互動這個要點，這也是生態互動的生動體現，當前尤其是要立足網絡交互平臺，構建起多媒體和網絡環境與師生的互動，使教師和學生的個體差異性在互動中找到自身優勢，能動地建構起自己的知識與能力、素質與品格。

參考文獻：

[1]Jack C. Richards.朗文語言教學及應用語言學詞典[M].外語教學與研究出版社，2000：230.

[2]陳怡.經驗與民主——杜威政治學基礎研究[M].復旦大學出版社，2002：32- 35.

[3]徐華莉.外語教學立體化互動模式研究——種生態學視角[J].外語電化教學，2012（5）：66

作者簡介：

陶濤，女，（1980—），湖北黃岡人，碩士，文華學院外語學部講師，主要從事生態語言學、外語教學與跨文化交際研究。